Отношение окружающих

Отношение окружающих

«Никто не верил…», «Все хотели, чтобы…», «Ребята смеялись и показывали пальцем». В такие слова и выражения облекают многие подростки рассказ о причинах, помешавших им реализовать свои планы и намерения, породивших у них чувство недоверия к миру, заставивших их использовать лицемерие и лживость в качестве защиты от чужого негативного мнения, оценки. Действительно, отсутствие чуткости, душевная черствость исковеркали, наверное, не одну судьбу.

Типичная ситуация

Я с детства мечтал стать ветеринаром. В зоопарке я не смеялся над ужимками обезьян, а смотрел на какого-нибудь заморыша, из печальных страдальческих глаз которого по мордочке текли настоящие слезы. Во дворе в глаза мне бросались голуби, тяжело переваливавшиеся на больных лапах с наростами и отгнившими пальцами. Но когда я об этом говорил другим, мне отвечали, что у меня извращенное восприятие. В шестом классе о своей мечте я написал в школьном сочинении, и ко мне приклеилась кличка Айболит. Ребята гонялись за мной по коридорам и кричали вслед: «Эй, слышь, у моей свиньи понос. Не посмотришь?» Тогда я стал врать. Отцу говорил, что хочу работать у него в фирме. В школе вообще помалкивал или отвечал, как другие, что еще не выбрал вуз и думаю, куда лучше пойти учиться.

Известный специалист в области человеческого поведения и мотивации Курт Левин[7] разработал в свое время теорию поля. В рамках этой теории поведение человека объясняется через величину и направленность сил, действующих изнутри его психики, и усилий, прилагаемых другими людьми для оказания воздействия на его состояние и деятельность. Каждое воздействие он определяет как вектор, усиливающий, противодействующий или вызывающий отклонение поведения. Вектора представляют собой мотивирующие и стимулирующие воздействия самого субъекта и окружающих его людей. При этом взаимодействие человека с другими людьми не является обязательным. Достаточно кратковременного присутствия в ситуации, когда удается лишь услышать вскользь брошенную фразу, поймать на себе восхищенный или осуждающий взгляд окружающих.

Слова «Посмотри, какая храбрая девочка, настоящая укротительница» породят в душе ребенка, ведущего на поводке собаку, восторг, переполнят его чувством гордости, сделают поведение еще более решительным и умелым. После этого девочку вряд ли придется просить выводить собаку на прогулку или в школу служебного собаководства. Она будет делать это с радостью и удовольствием.

Если же вслед ребенку прозвучит: «Во, чучело приперлось, а собака-то – настоящий урод. Под стать хозяйке», то реакция будет явно не аналогична первой. Обида нанесена походя, может, и не со зла, а просто ради того, чтобы поддержать разговор с товарищами. Но от этого она не становится менее болезненной. После такого происшествия желание заниматься с домашним питомцем если и не пропадет совсем, то явно уменьшится. В душе останется неприятный осадок, способный породить горечь и желание мести. Нет, девочка не перестанет любить свою собачку, но станет стесняться появляться с нею в людных местах, начнет доказывать себе и окружающим, что собака самая замечательная, преданная и умная. Если же эти ожидания не оправдаются, то и собака может стать ненужной. А все начиналось со случайно услышанного разговора, фразы, может быть, даже не предназначавшейся и не адресованной ей лично.

От силы исходной мотивации и совпадения ее с оценками окружающих зависит динамика поведения индивида.

Слова А. С. Грибоедова «Ах, злые языки страшнее пистолета» – не просто крылатая фраза. Они позволяют понять, почему поведение человека меняется порой столь разительно.

Незапланированные воздействия окружающих на личность и поведение индивида входят в понятие процесса социализации. Негативная социализация может выразиться в моральном растлении, формировании извращенной системы ценностей, где честь и достоинство человека, сама его жизнь не ставятся ни в грош. Отношение окружающих способно сыграть и положительную роль. Доверительным отношением, забвением былых «подвигов» А. С. Макаренко перевоспитывал малолетних преступников с темным прошлым и криминальными замашками. Сочувствие и понимание, пусть и совсем чужих людей, облегчает душевную тяжесть, позволяет вновь почувствовать вкус к жизни.

В детском возрасте отношение окружающих оказывает особенно сильное воздействие на характер и поведение ребенка, его отношение к себе, в целом на личность.

Происходящие под влиянием воздействия изменения могут оказаться достаточно устойчивыми, поскольку дети отличаются особой впечатлительностью, их психика податлива. При этом могут быть затронуты самые глубинные структуры личности, и результат окажется долговременным.

Ребят двух с половиной-трех лет впервые отправили на елку со старшими детьми. Событие знаменательное и ответственное для обеих сторон. Родители ждут от возвращающихся малышей восторженных рассказов, жаждут увидеть радостно сияющие глаза ребятишек, получивших удовольствие от веселого представления и подарков. Однако один малыш полностью оправдывает эти ожидания, а другой приходит со слезами. У него появляется необъяснимый страх перед подобными сборищами, который способен сохраняться на долгие годы. Для этого малыша праздничная елка ассоциировалась со всеобщим вниманием, особым отношением к нему как самому младшему в своей семье. На деле же он столкнулся с огромной массой незнакомых людей, которые были к нему абсолютно равнодушны, толкали и затирали его своими телами. Елка оказалась огромным деревом, и малышу был время от времени виден лишь большой деревянный барабан и часть шершавого ствола. Во время представления выключили свет, а когда он захныкал и попросился на руки, то старший ребенок стал дергать и ругать его, а окружающие зашикали. Неприязненное отношение к детским праздникам, и елкам в частности, накрепко засело в эмоциональной памяти малыша, положило основание для развития своеобразного комплекса.

Первый же ребенок вволю набегался на просторе. Смех и нарядные костюмы других детей и взрослых заряжали его весельем. От этого праздника он получил гораздо большее удовольствие, чем от того представления, на которое он ходил вместе с бабушкой и чинно прогуливался там, держась за ее руку.

Эти примеры еще раз иллюстрируют, как совпадение собственных установок и ожиданий с поведением и отношением окружающих продуцирует своеобразное поведение, рождает определенные установки, закладывает основы тех или иных черт характера, свойств личности.

Ближе к школьному возрасту ребенок начинает осознавать, насколько отношение других людей совпадает с его собственным. Поэтому ребенок будет выбирать такой круг общения, внутри которого имеет место совпадение его установок с установками других. Разгильдяи и троечники предпочитают общаться с такими же, как они, а не с зубрилами и отличниками. Любители потусоваться за версту чуют ребят компанейских и веселых. Если же взрослые выражают неодобрение их поведения и связей, то их мнением можно и пренебречь. А чтобы критические оценки не особенно досаждали, дети выставляют на пути этой информации психологические барьеры. Как говорят, подобная информация «влетает им в одно ухо и тут же вылетает из другого». Это барьер обесценивания, а могут быть и другие.

Индивидуальные различия детей играют свою роль и в том, как они реагируют на мнения других людей, их оценку, отношение к чему-либо или кому-либо из окружающих.

Встречаются дети, которых похвала ранит не меньше, чем порицание. Болезненная стеснительность, подозрительность и высокая тревожность заставляют их усматривать скрытую насмешку даже в комплиментах. Держаться в тени – их излюбленная тактика, хотя самооценка таких ребят достаточно высока, но сочетается с болезненным самолюбием.

Быть всегда на виду, постоянно оказываться в центре внимания – отличительная особенность ребят с истероидным складом личности. Такие дети нуждаются в том, чтобы окружающие открыто и постоянно выражали свое мнение о них. Однако негативное отношение их мало устраивает, и такие дети легко подстраиваются под групповую норму либо прибегают к разного рода демонстрациям.

Третья крайняя разновидность – ребята, малочувствительные к тому, как оценивают их и их поступки окружающие. Они либо слишком уверены в себе, либо их мотивация настолько сильна, а деятельность настолько захватывающа, что мнение других людей их просто не интересует. Историки свидетельствуют, что так вели себя некоторые непризнанные гении, которые продолжали творить и чудить, несмотря на всеобщее осуждение. В детском возрасте подобное может произойти, если в силу природных особенностей или направленной системы воспитания у ребенка не развито качество социальной сензитивности, то есть чувствительности к мнениям, оценкам и поведению других людей.

В подростковом возрасте желание мальчика или девочки влиться в какую-нибудь компанию, приобщиться к той или иной социальной общности делает их особенно чувствительными к отношениям ее членов. Реакция окружающих на их манеру говорить, одеваться, держать себя в той или иной ситуации, особенно критической, мгновенно подмечается и вызывает ответные изменения. Так проявляет себя истинная конформность[8].

Ложная конформность проявляется у ребят, когда они не уверены в своей правоте, не знают, как поступить в той или иной ситуации. Нерадивый ученик готов следовать любой подсказке. Ребенок, не уверенный в точности написания или произведенного им расчета, будет переправлять свою работу, если она в чем-то не совпадает с чужой, пусть даже собственная была более верной. Ребенок готов меняться и менять свою точку зрения везде и по любому поводу, если на него оказывает давление взрослый, поэтому в криминалистике разработана даже специальная процедура допроса детей, а их показания не могут выступать в качестве доказательств, если не подтверждаются другими фактами.

Еще одно свойство окружения определяет степень конформности поведения детей. Это наличие у него реальной или воображаемой власти. Первоклассник, видя, что педагогу подчиняется не он один, а целый класс, вступает в спор с родителями. В его сознании правота учителя неоспорима, а власть безгранична. Поэтому ребенок плачет и кричит на родителей, когда метод их объяснения не совпадает с учительским или они осмеливаются оспаривать его указания. Зато в пятом-шестом классе уже не каждый педагог может оказать должное влияние на своих учеников. Некоторым из них приходится прибегать к помощи завуча, директора и других лиц, наделенных административной властью.

Таким образом, психологические черты воспитанников, их состояния, реальные свойства социального окружения и его субъектов и, наконец, оценка детьми его (окружения) значимости, привлекательности, компетентности, влиятельности будет определять степень изменчивости их поведения или готовности применить ту или иную защиту от их воздействия.