64. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

64. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

Очень часто обучение рассматривается как процесс перехода внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность, способности, знания, умения, навыки обучающегося.

Проблема состоит в том, как правильно управлять этим процессом. Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий указывает на условия формирования умственных действий с ранее намеченными свойствами. Следовательно, первым этапом учащийся должен познакомиться с целью обучения, должна быть сформирована мотивация обучения.

Второй этап посвящен полной ориентировочной деятельности учащегося.

Третий же этап заключается в выполнении действий ориентированной деятельности, другими словами, данная деятельность обобщается, автоматизируется, иначе говоря, формируются новые знания, умения, способности, психические свойства. Описанные выше действия еще называют стратегией интериори-зации, что означает перенос во внутренний план.

На данном этапе одним из важнейших показателей является то, что за деятельностью должен происходить постоянный контроль, который могут осуществлять родители, учителя. Данный контроль помогает учащимся выявлять образцы действий, способствовать объединению усилий учащихся и достижению поставленной цели посредством совместной работы. Необходимо также осуществлять контроль за правильностью выполнения деятельности.

Внутренняя деятельность носит орудийный характер.

Любое действие является сложной системой, которая состоит из нескольких частей:

– ориентировочная (управляющая): обеспечивает отражение совокупности объективных условий, которые необходимы для успешного выполнения действий;

– исполнительная (рабочая): осуществляет заданные преобразования в объекте действия;

– контрольно-корректировочная: отслеживает ход выполнения действий, сопоставляет полученные результаты с заданными критериями, при необходимости выполняет корректировки двух предшествующих частей. Данный этап можно назвать контролирующим, или функцией внимания. Любая часть из перечисленных выше имеет свой удельный вес. Этот вес в различных ситуациях не постоянен. В зависимости от предлагаемой педагогической ситуации удельный вес частей меняется. Если отсутствует хотя бы одна часть, действие автоматически разрушается. Процесс обучения направлен на формирование всех трех функций действий, но чаще всего связан с его ориентировочной частью.

Любое действие описывается определенным набором параметров, которые друг от друга практически не зависят и могут встречаться в разных сочетаниях. К таким действиям относятся:

– форма совершения действия – материальная;

– мера обобщенности действия – степень выделения существенных для выполнения действий из несущественных;

– мера развернутости действия – мера использования в нем всех заранее запланированных видов операций;

– мера самостоятельности – объем помощи, которую оказывает преподаватель в ходе выполнения каждой операции;

– мера освоения действия – степень автоматичности и быстроты выполнения.