3.3. Драматерапия и драматическое воспитание

3.3. Драматерапия и драматическое воспитание

В разделе 2.3 мы обсуждали различия между драматерапией и драматическим воспитанием, теперь же сосредоточимся на самом явлении драматического воспитания (драмика, учебно-воспитательная драма, DIE, креативная драматургия, развивающая или воспитательная драма и т. п.). О началах формирования этой дисциплины как одной из двух учебно-воспитательных ветвей так называемых паратеатральных систем можно говорить в контексте устремлений реформаторской педагогики 1920-х годов. Зарождение движения креативной драматургии обычно связывают с США, с именем Уинифред Уард – сотрудницы «отца прагматической педагогики» Дж. Девея, которой удалось начать преподавание дисциплины в Северо-Западном университете г. Эванстаун, штат Иллинойс. Уард излагает свой опыт драмики в книге «Игровые занятия с детьми», которую она начинает следующей сентенцией: «То, что дети делают, для них много важнее, чем то, что они видят и слышат» (Machkov?, 1992, с. 38).

Генезис паратеатральных систем учебно-воспитательного характера находится в тех же пространственно-временных рамках, что и развитие паратеатральных систем терапевтического характера (если не принимать во внимание упомянутые выше «допаратеатральные» системы). Дальнейшее развитие дисциплины связано с именами таких авторов, как П. Слейд, Б. Уэй, Д. Хескет, С. О’ Нейл, Дж. Ниландс, Дж. Сомерс, Г. Болтон, Р. Кортни, в Чешской Республике прежде всего с именами теоретиков в области учебно-воспитательной драмы – Евы Махковой и Йозефа Валенты. То обстоятельство, что обе эти системы развивались параллельно, объясняется, скорее всего, их тесным переплетением, «взаимными переходами формальных границ» специалистами как одной, так и другой области. Так, к примеру, британские эксперты в области драматического воспитания Гэвин Болтон и Дороти Хескет работают в школах и институтах с молодежью, страдающей ограничениями различной степени. Это означает, что, хотя они преследуют в основном учебно-воспитательные цели, их рабочая парадигма выходит за границы области драматического воспитания. С другой стороны, известнейший британский драматерапевт Сью Дженнингс развивает высоковоспитательную модель применения драмы в терапии молодежи с различными видами и типами ограничений.