Приложение 3 Разница в результатах диагностического обследования мальчиков и девочек

Приложение 3 Разница в результатах диагностического обследования мальчиков и девочек

Ряд нейропсихологов и психофизиологов считают, что между мальчиками и девочками существует большая разница. Например, девочки по природе обладают более сильными нейронными связями в височных долях, чем мальчики, что ведет к более детализированной чувственной памяти, лучшим навыкам обучения, лучшему различению высоты голоса. Кроме того, это обуславливает большую детализацию ответов при выполнении девочками различных заданий. Префронтальная кора (отвечает за мыслительные функции) девочек более активна и развивается раньше, чем у мальчиков. Это значит, что девочки менее склонны к импульсивному принятию решений, в отличие от мальчиков. У девочек более высокий уровень серотонина (вещество, являющееся химическим передатчиком импульсов между нервными клетками головного мозга и контролирующее аппетит, сон, настроение и эмоции) в крови и мозге, что делает их менее импульсивными. У них активнее функционируют области, связанные с речевой деятельностью и эмоциями.

Поскольку мозг девочек сильно вовлечен в вербально-эмоциональное функционирование, он недостаточно активируется в областях, связанных с понимаем абстрактных отношений и физико-пространственных зависимостей (например, манипулирование движущимися объектами, усвоение абстрактных понятий из области механики). Поэтому неудивительно, что многие девочки испытывают трудности при столкновении с формальным (неэмоциональным) языком программирования.

Поскольку у мальчиков лучше развиты области мозга, связанные с отражением пространственных отношений, они используют лишь половину области, ответственной за вербально-эмоциональное функционирование (девочки используют ее целиком). Направленность на пространственное функционирование выражается в том, что мальчики взаимодействуют с подвижными объектами (например, с мячом, машиной). В связи с относительно низким уровнем кровоснабжения по сравнению с кровоснабжением мозга девочек, мозг мальчиков постоянно требует восстановления, что предполагает достаточно частый отдых в промежутках между умственной деятельностью. Поэтому мальчикам в большей степени свойственно засыпать во время занятий.

Эти особенности работы головного мозга, по мнению нейрофизиологов, объясняют, почему мальчики в школе обычно лучше учатся по математике и физике, играют на компьютере и в подвижные игры; почему они чаще попадают в неприятности из-за своего импульсивного поведения или отсутствия интереса к учебе. Этим также можно объяснить недостаточное развитие у мальчиков способности к слушанию, выполнению предписаний и вербальному обучению.

Если раньше девочкам не хватало уверенности в себе, и их родителей чаще вызывали в школу по причине недостаточной успеваемости, то теперь наблюдается обратная ситуация. Мальчики уже в начальной школе получают 70% всех двоек и троек и меньше половины пятерок. На долю мальчиков приходится две трети всех диагнозов, связанных с отставанием в развитии; 90% замечаний по поведению; 80% отчисленных из школы учеников – мальчики.

Учитывая приведенные данные, можно сформулировать следующие рекомендации для проведения занятий с детьми. Развитие вербальных навыков у мальчиков тесно связано с выполнением пространственных заданий (например, постройки дома из конструктора на основе модели). Поскольку при выполнении задания увеличивается прилив крови к центру «исполнения» в мозгу, мальчикам в этом случае легче рассказать о своих действиях. Для обучения девочек выполнению пространственных занятий необходимо создавать дискуссионные группы, чтобы они могли обсудить предмет и получить от педагога необходимую поддержку.

Мальчики испытывают сложности в выражении чувств. Физические занятия, манипуляции предметами могут помочь им активизировать эту способность. Приведем пример. Один из учеников начальной школы штата Флорида постоянно выходил из себя и убегал домой. Учителю приходилась силой возвращать его. Но однажды педагог решил изменить тактику и захватил с собой мяч. В следующий раз, когда мальчик убежал, он догнал его и бросил ему мяч. Мальчик бросил мяч обратно. Так, в процессе перекидывания мяча мальчик успокоился и смог вступить в разговор. Уже через неделю благодаря двигательной активности мальчик смог контролировать свое поведение и сам просил учителя поиграть с ним в мяч и поговорить.

Поскольку девочки обычно отстают от мальчиков по уровню развития крупной моторики, нужно проводить с ними подвижные игры.

Приведенные данные указывают на возможные расхождения в выполнении диагностических заданий мальчиками и девочками, обусловленные их психофизиологическими различиями. Поэтому всякий раз, когда экспериментатор сталкивается с различиями в результатах диагностики мальчиков и девочек, он должен иметь в виду, что это может объясняться влиянием образовательного процесса, семейного окружения или психофизиологических факторов.