Раздел IV ОТ ОБРАЗОВАНИЯ В РАБСТВЕ «ТЛЕНИЯ» К ОБРАЗОВАНИЮ В СВОБОДЕ ДУХА
Раздел IV
ОТ ОБРАЗОВАНИЯ В РАБСТВЕ «ТЛЕНИЯ» К ОБРАЗОВАНИЮ В СВОБОДЕ ДУХА
Известно, что базовые принципы современной модели образования предложил Ян Амос Коменский, который назвал их «машинной дидактикой». В последующем неустанным трудом его «апостолов» данная модель образования была умело навязана практически на уровне всей современной цивилизации[12]. Известны и базовые принципы «машинной дидактики». Это:
• подчинение учебного процесса жесткому, расписанному по дням и часам базовому учебному плану;
• построение учебного процесса на основе подавления и закрепощения телодвижений и ориентировочно-поисковой активности ребенка;
• культ абстрактной информации и виртуальных знаний на фоне игнорирования собственного телесно — чувств енн ого опыта ребенка;
• игнорирование в учебном процессе мотивов, интересов, особенностей воображения ребенка;
• авторитарный инструктивно-программирующий характер передачи информации;
• игнорирование пололичностных особенностей, интересов, мотивов, фантазий, воображения, игр мальчиков и девочек;
• строительство учебного процесса на основе дисциплины, послушания и наказания.
О том, что данная модель образования разрушает телесное и психическое здоровье каждого нового поколения, специалисты говорят давно (см. разд. III). Предложены многочисленные педагогические инновации, но базовая сущность организации и проведения учебного процесса на основе тотального закрепощения моторной, чувственной и эмоционально-волевой природы ребенка практически не менялась. Отсюда нарастающая в поколениях «секвестрация» телесно-функциональных и духовно-психических потенциалов видовой жизни, в том числе угасание психического и телесного здоровья.
4 апреля 1979 г. «Медицинская газета» рассказала о рождении качественно новой здоровьеохранительной (а точнее здоровьеразвивающей) модели образования, разработанной под нашим руководством (в те годы я — руководитель отдела сенсорных систем НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН). Речь шла о том, что впервые за всю эпоху всеобуча дети не только не теряли здоровье, но и, более того, приумножали его в процессе обучения. Удалось это благодаря тому, что учебный процесс стал проводиться на основе базовых законов, подведенных под раскрепощение видовых потенциалов детей, а в итоге воссоздание людей посредством:
• прямостояния и прямохождения;
• ориентировочно-поисковой активности детей;
• эмоционального запечатления реальных и моделируемых видеорядов;
• последующего преображения впечатленных образов в руко- и речетворчестве;
• пололичностных особенностей, интересов, мотивов, воображения, игр мальчиков и девочек и т. д. (Сокращенный вариант программы см. в приложении).
В последующем под руководством Министерства здравоохранения РФ в течение 1980-х гг. с помощью головных институтов РФ в области детства (Ивановский НИИ охраны материнства и детства, Горьковский НИИ педиатрии) была проведена тщательная экспертиза разработанных здоровьеохранительных подходов к построению учебного процесса. После получения убедительных положительных данных по сохранению и укреплению здоровья детей в учебном процессе сугубо педагогическими технологиями в 1989 г. программа была утверждена Минздравом РФ и рекомендована к внедрению во все образовательные учреждения страны под следующим названием: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах» (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо).
Но несмотря на то, что рекомендации Минздрава РФ для образовательных учреждений в соответствии с законом «Об образовании» являются обязательными для исполнения, в реальной жизни все происходит наоборот. Не могли Министерство образования и науки РФ и РАО, активно тиражировавшие всю вторую половину XX столетия то, что разрушает физическое и психическое здоровье детей в школе, изменить стратегический курс обучения, чуждый природе детей. Не могли изменить и принять данную программу многие из тех академиков РАО, которые разрабатывали и проталкивали полвека губительные для детей школьные реформы.
И все же благодаря принципиальной позиции целого ряда ученых, учителей, руководителей образовательных учреждений, данная программа завоевывает образовательное пространство России. Таких образовательных учреждений в Отечестве уже более тысячи. И везде учителя и врачи говорят только о положительных результатах. Приведем некоторые данные из фундаментальных исследований, выполненных под нашим руководством на базе НИИ медицинских проблем Севера (директор член-корреспондент РАМН В.Т. Манчук), СО РАМН (президент академик В.С. Труфакин), в том числе на базе научно-внедренческой лаборатории физиологоздравоохранительных проблем образования администрации Московской области.
Более 800 000 книг и аудиокниг! 📚
Получи 2 месяца Литрес Подписки в подарок и наслаждайся неограниченным чтением
ПОЛУЧИТЬ ПОДАРОКЧитайте также
Подход к образованию, базирующийся на мышлении
Подход к образованию, базирующийся на мышлении После того как будут освоены базовые навыки, акцент переносится на развитие творческого и логического мышления. Почему эта цель так важна? Что первостепенно: помочь детям освоить творческое и затем логическое мышление или
От страха к свободе
От страха к свободе Когда мы загоняем себя в ловушку, мы часто теряемся и не понимаем, как выбраться из нее. Ситуации, которые нас пугают, могут парализовать нас, и мы топчемся на месте. Мы беспокоимся, теряем терпение, впадаем в депрессию, потому что ничего не происходит. Мы
Путь к свободе
Путь к свободе Рассматривая вещи в широком контексте, мы обнаруживаем, что в жизни вообще нет противоположностей. Все полярности принадлежат единому целому. И только из-за того, что мы уделяем внимание лишь одному аспекту и забываем о другом, возникает конфликт. Многие
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.)
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.) 1. Ассамблея вновь подтверждает, что право на образование является основным правом человека, и что оно должно быть по мере возможности адаптировано к каждому индивиду.2. В силу практических
О рабстве и свободе, о собаке и кошке
О рабстве и свободе, о собаке и кошке Природа на каждом шагу помогает нам понять двусторонность жизни. Рабство и свобода – две грани целого. Это целое находится в каждом из нас. Уравновешенный человек свободен, но его свобода не есть незыблемая ценность, утвержденная
Путь к свободе
Путь к свободе Жена задала мне вопрос: «Когда чувства не владеют человеком? Когда он любит и при этом сам свободен и даёт свободу другому?»Возьмите яблоко и разрежьте его пополам. Обнажившаяся мякоть олицетворяет половинчатый ум-вилу с его обнажёнными чувствами. Им
8.7 Препятствие образованию гетеросексуальных пар и семей. Разрушение репродуктивной функции человека
8.7 Препятствие образованию гетеросексуальных пар и семей. Разрушение репродуктивной функции человека …любовные проявления мужчины в нашем современном культурном обществе вообще носят типичные признаки психической импотенции. З.Фрейд Для того, чтобы снизить
8.7 Препятствие образованию гетеросексуальных пар и семей. Разрушение репродуктивной функции человека
8.7 Препятствие образованию гетеросексуальных пар и семей. Разрушение репродуктивной функции человека …любовные проявления мужчины в нашем современном культурном обществе вообще носят типичные признаки психической импотенции. З.Фрейд Для того чтобы снизить
Современные подходы к профессиональному образованию взрослых
Современные подходы к профессиональному образованию взрослых Специфика современного запроса на подготовку и переподготовку профессионалов порождает существование двух новых парадигм образования взрослых — андрагогической (ориентация на социализацию личности) и
В рабстве у желаний
В рабстве у желаний Рабочая память играет основополагающую роль в формировании алкоголизма, курении и переедании, шопоголизме и игромании, болезненном пристрастии к наркотикам, порнографии и даже компьютерным играм. Чем сильнее дирижер рабочей памяти, тем легче