Отношение окружающих

Отношение окружающих

«Никто не верил…», «Все хотели, чтобы…», «Ребята смеялись и показывали пальцем». В такие слова и выражения облекают многие подростки рассказ о причинах, помешавших им реализовать свои планы и намерения, породивших у них чувство недоверия к миру, заставивших их использовать лицемерие и лживость в качестве защиты от чужого негативного мнения, оценки. Действительно, отсутствие чуткости, душевная черствость исковеркали, наверное, не одну судьбу.

Типичная ситуация

Я с детства мечтал стать ветеринаром. В зоопарке я не смеялся над ужимками обезьян, а смотрел на какого-нибудь заморыша, из печальных страдальческих глаз которого по мордочке текли настоящие слезы. Во дворе в глаза мне бросались голуби, тяжело переваливавшиеся на больных лапах с наростами и отгнившими пальцами. Но когда я об этом говорил другим, мне отвечали, что у меня извращенное восприятие. В шестом классе о своей мечте я написал в школьном сочинении, и ко мне приклеилась кличка Айболит. Ребята гонялись за мной по коридорам и кричали вслед: «Эй, слышь, у моей свиньи понос. Не посмотришь?» Тогда я стал врать. Отцу говорил, что хочу работать у него в фирме. В школе вообще помалкивал или отвечал, как другие, что еще не выбрал вуз и думаю, куда лучше пойти учиться.

Известный специалист в области человеческого поведения и мотивации Курт Левин[7] разработал в свое время теорию поля. В рамках этой теории поведение человека объясняется через величину и направленность сил, действующих изнутри его психики, и усилий, прилагаемых другими людьми для оказания воздействия на его состояние и деятельность. Каждое воздействие он определяет как вектор, усиливающий, противодействующий или вызывающий отклонение поведения. Вектора представляют собой мотивирующие и стимулирующие воздействия самого субъекта и окружающих его людей. При этом взаимодействие человека с другими людьми не является обязательным. Достаточно кратковременного присутствия в ситуации, когда удается лишь услышать вскользь брошенную фразу, поймать на себе восхищенный или осуждающий взгляд окружающих.

Слова «Посмотри, какая храбрая девочка, настоящая укротительница» породят в душе ребенка, ведущего на поводке собаку, восторг, переполнят его чувством гордости, сделают поведение еще более решительным и умелым. После этого девочку вряд ли придется просить выводить собаку на прогулку или в школу служебного собаководства. Она будет делать это с радостью и удовольствием.

Если же вслед ребенку прозвучит: «Во, чучело приперлось, а собака-то – настоящий урод. Под стать хозяйке», то реакция будет явно не аналогична первой. Обида нанесена походя, может, и не со зла, а просто ради того, чтобы поддержать разговор с товарищами. Но от этого она не становится менее болезненной. После такого происшествия желание заниматься с домашним питомцем если и не пропадет совсем, то явно уменьшится. В душе останется неприятный осадок, способный породить горечь и желание мести. Нет, девочка не перестанет любить свою собачку, но станет стесняться появляться с нею в людных местах, начнет доказывать себе и окружающим, что собака самая замечательная, преданная и умная. Если же эти ожидания не оправдаются, то и собака может стать ненужной. А все начиналось со случайно услышанного разговора, фразы, может быть, даже не предназначавшейся и не адресованной ей лично.

От силы исходной мотивации и совпадения ее с оценками окружающих зависит динамика поведения индивида.

Слова А. С. Грибоедова «Ах, злые языки страшнее пистолета» – не просто крылатая фраза. Они позволяют понять, почему поведение человека меняется порой столь разительно.

Незапланированные воздействия окружающих на личность и поведение индивида входят в понятие процесса социализации. Негативная социализация может выразиться в моральном растлении, формировании извращенной системы ценностей, где честь и достоинство человека, сама его жизнь не ставятся ни в грош. Отношение окружающих способно сыграть и положительную роль. Доверительным отношением, забвением былых «подвигов» А. С. Макаренко перевоспитывал малолетних преступников с темным прошлым и криминальными замашками. Сочувствие и понимание, пусть и совсем чужих людей, облегчает душевную тяжесть, позволяет вновь почувствовать вкус к жизни.

В детском возрасте отношение окружающих оказывает особенно сильное воздействие на характер и поведение ребенка, его отношение к себе, в целом на личность.

Происходящие под влиянием воздействия изменения могут оказаться достаточно устойчивыми, поскольку дети отличаются особой впечатлительностью, их психика податлива. При этом могут быть затронуты самые глубинные структуры личности, и результат окажется долговременным.

Ребят двух с половиной-трех лет впервые отправили на елку со старшими детьми. Событие знаменательное и ответственное для обеих сторон. Родители ждут от возвращающихся малышей восторженных рассказов, жаждут увидеть радостно сияющие глаза ребятишек, получивших удовольствие от веселого представления и подарков. Однако один малыш полностью оправдывает эти ожидания, а другой приходит со слезами. У него появляется необъяснимый страх перед подобными сборищами, который способен сохраняться на долгие годы. Для этого малыша праздничная елка ассоциировалась со всеобщим вниманием, особым отношением к нему как самому младшему в своей семье. На деле же он столкнулся с огромной массой незнакомых людей, которые были к нему абсолютно равнодушны, толкали и затирали его своими телами. Елка оказалась огромным деревом, и малышу был время от времени виден лишь большой деревянный барабан и часть шершавого ствола. Во время представления выключили свет, а когда он захныкал и попросился на руки, то старший ребенок стал дергать и ругать его, а окружающие зашикали. Неприязненное отношение к детским праздникам, и елкам в частности, накрепко засело в эмоциональной памяти малыша, положило основание для развития своеобразного комплекса.

Первый же ребенок вволю набегался на просторе. Смех и нарядные костюмы других детей и взрослых заряжали его весельем. От этого праздника он получил гораздо большее удовольствие, чем от того представления, на которое он ходил вместе с бабушкой и чинно прогуливался там, держась за ее руку.

Эти примеры еще раз иллюстрируют, как совпадение собственных установок и ожиданий с поведением и отношением окружающих продуцирует своеобразное поведение, рождает определенные установки, закладывает основы тех или иных черт характера, свойств личности.

Ближе к школьному возрасту ребенок начинает осознавать, насколько отношение других людей совпадает с его собственным. Поэтому ребенок будет выбирать такой круг общения, внутри которого имеет место совпадение его установок с установками других. Разгильдяи и троечники предпочитают общаться с такими же, как они, а не с зубрилами и отличниками. Любители потусоваться за версту чуют ребят компанейских и веселых. Если же взрослые выражают неодобрение их поведения и связей, то их мнением можно и пренебречь. А чтобы критические оценки не особенно досаждали, дети выставляют на пути этой информации психологические барьеры. Как говорят, подобная информация «влетает им в одно ухо и тут же вылетает из другого». Это барьер обесценивания, а могут быть и другие.

Индивидуальные различия детей играют свою роль и в том, как они реагируют на мнения других людей, их оценку, отношение к чему-либо или кому-либо из окружающих.

Встречаются дети, которых похвала ранит не меньше, чем порицание. Болезненная стеснительность, подозрительность и высокая тревожность заставляют их усматривать скрытую насмешку даже в комплиментах. Держаться в тени – их излюбленная тактика, хотя самооценка таких ребят достаточно высока, но сочетается с болезненным самолюбием.

Быть всегда на виду, постоянно оказываться в центре внимания – отличительная особенность ребят с истероидным складом личности. Такие дети нуждаются в том, чтобы окружающие открыто и постоянно выражали свое мнение о них. Однако негативное отношение их мало устраивает, и такие дети легко подстраиваются под групповую норму либо прибегают к разного рода демонстрациям.

Третья крайняя разновидность – ребята, малочувствительные к тому, как оценивают их и их поступки окружающие. Они либо слишком уверены в себе, либо их мотивация настолько сильна, а деятельность настолько захватывающа, что мнение других людей их просто не интересует. Историки свидетельствуют, что так вели себя некоторые непризнанные гении, которые продолжали творить и чудить, несмотря на всеобщее осуждение. В детском возрасте подобное может произойти, если в силу природных особенностей или направленной системы воспитания у ребенка не развито качество социальной сензитивности, то есть чувствительности к мнениям, оценкам и поведению других людей.

В подростковом возрасте желание мальчика или девочки влиться в какую-нибудь компанию, приобщиться к той или иной социальной общности делает их особенно чувствительными к отношениям ее членов. Реакция окружающих на их манеру говорить, одеваться, держать себя в той или иной ситуации, особенно критической, мгновенно подмечается и вызывает ответные изменения. Так проявляет себя истинная конформность[8].

Ложная конформность проявляется у ребят, когда они не уверены в своей правоте, не знают, как поступить в той или иной ситуации. Нерадивый ученик готов следовать любой подсказке. Ребенок, не уверенный в точности написания или произведенного им расчета, будет переправлять свою работу, если она в чем-то не совпадает с чужой, пусть даже собственная была более верной. Ребенок готов меняться и менять свою точку зрения везде и по любому поводу, если на него оказывает давление взрослый, поэтому в криминалистике разработана даже специальная процедура допроса детей, а их показания не могут выступать в качестве доказательств, если не подтверждаются другими фактами.

Еще одно свойство окружения определяет степень конформности поведения детей. Это наличие у него реальной или воображаемой власти. Первоклассник, видя, что педагогу подчиняется не он один, а целый класс, вступает в спор с родителями. В его сознании правота учителя неоспорима, а власть безгранична. Поэтому ребенок плачет и кричит на родителей, когда метод их объяснения не совпадает с учительским или они осмеливаются оспаривать его указания. Зато в пятом-шестом классе уже не каждый педагог может оказать должное влияние на своих учеников. Некоторым из них приходится прибегать к помощи завуча, директора и других лиц, наделенных административной властью.

Таким образом, психологические черты воспитанников, их состояния, реальные свойства социального окружения и его субъектов и, наконец, оценка детьми его (окружения) значимости, привлекательности, компетентности, влиятельности будет определять степень изменчивости их поведения или готовности применить ту или иную защиту от их воздействия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.