Вопросы для обсуждения

Вопросы для обсуждения

1. Опишите характер межличностных отношений школьников, которые задают индивидуальная, фронтальная и групповая формы учебной деятельности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из реальной педагогической практики.

2. В чем состоит психологическая специфика эффектов фасилитации и ингибиции в ракурсе рассмотрения отношений межличностной значимости.

3. Является ли отличная успеваемость гарантией благоприятного положения в интрагрупповой структуре ученического сообщества?

4. Обоснуйте справедливость вывода: для младших школьников тип взаимоотношений «ребенок – значимый взрослый» является определяющим, а «ребенок – значимый ровесник» – зависимым.

5. Обоснуйте справедливость вывода: для подростков тип взаимоотношений «подросток – значимый ровесник» является определяющим, а «подросток – значимый взрослый» – зависимым.

6. Почему учителя первых классов досконально знают интрагрупповую структуру ученического сообщества, а уже в третьем классе не могут ее точно воспроизвести? Можно ли говорить о неформальной структуре группы первоклассников?

7. Что происходит, когда в глазах подростка его класс теряет для него референтность? Приведите конкретные примеры.

8. В психологическом плане целесообразно ли пытаться сохранить состав класса на рубеже девятого и десятого годов обучения в неприкосновенности?

9. Что происходит, если «новичков» в десятом классе явное меньшинство, и что происходит, если их явное большинство?

10. В чем специфика авторитета педагога для младшего школьника? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.

11. В чем специфика авторитета педагога для подростка? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.

12. В чем специфика авторитета педагога для юношей? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.