Один маленький шаг для дошкольника, но гигантский скачок для рабочей памяти

We use cookies. Read the Privacy and Cookie Policy

Один маленький шаг для дошкольника, но гигантский скачок для рабочей памяти

Начало учебы в школе – это важное событие в жизни ребенка, означающее, что малыш повзрослел и в его жизни начался новый этап. Время безраздельного внимания со стороны родителей и няни, когда учитывались все потребности ребенка, мельчайшие особенности его характера и поведения, когда учебный материал подавался в наиболее подходящем стиле, осталось в прошлом. Теперь все будет по-другому.

• Джонни – очень активный мальчик. Для наиболее эффективного усвоения нового материала ему нужно кричать и двигаться: прыгать и бегать. Теперь ему придется научиться спокойно сидеть за партой.

• Мэри быстрее и легче воспринимает новый материал, если он сопровождается картинками. Теперь девочке придется научиться усваивать новые слова и предложения без опоры на зрительные образы.

• Легкие задания Тиму неинтересны, ему подавай задачки посложнее. Мальчику нужно будет научиться ждать остальных ребят, которые, может быть, соображают не так быстро, как он.

Учителю невероятно сложно учесть особенности поведения и стиль обучения каждого ученика, ведь детей в классе может быть очень много. Более того, это практически невозможно. Представьте себе: Джонни вместе с такими же активными сверстниками будет прыгать по классу, Мэри будет ждать, пока учитель нарисует картинку для иллюстрации изученного материала, а Тим начнет решать задачки по математике, в то время как другие еще не справились с письмом. Большинство детей привыкли, что их интересы в семье ставятся на первое место, а родители подстраиваются под них. Придя в школу, они сталкиваются с необходимостью изменить свое поведение, то есть подстроиться под ожидания других людей.

В когнитивном плане начало учебы можно сравнить с высадкой человека на Луну. Для ребенка впервые оказаться в школе – это как учиться плавать в открытом море во время шторма или оказаться ночью в дремучем лесу. Школа для него – неизведанный мир и своеобразное испытание на прочность. Если раньше дирижер рабочей памяти оперировал только несколькими инструментами, то теперь ему приходится держать в подчинении целый оркестр. На уроке ребенку нужно сосредоточиться на выполнении задания, например переписывать в тетрадку слова с доски, хотя ему очень хочется погладить хомячка из живого уголка. При этом приходится внимательно слушать объяснение учителя (малознакомого человека, между прочим), которое может показаться слишком сложным, не обращая внимания на смешки и перешептывания одноклассников и подавляя в себе желание сделать бумажный самолетик. Кроме того, нужно не забывать учиться читать, писать и считать. Именно рабочая память приходит на помощь в трудной ситуации и помогает сориентироваться в этом дивном новом мире.

В учебном процессе обязательно должен быть задействован дирижер рабочей памяти.

• Он помогает ребенку не отвлекаться на посторонние раздражители, к примеру не слушать перешептывания одноклассников и не обращать внимания на ярко-розовый рюкзак сидящей перед ним девочки. Дирижер памяти также помогает ученику отслеживать текущий этап в задаче, состоящей из нескольких шагов.

• Дирижер рабочей памяти помогает в обработке числовой, буквенной и словесной информации, необходимой для выполнения задания.

• Дирижер рабочей памяти помогает детям удерживать информацию в уме в течение короткого времени и при этом способствует быстрому выполнению задания.

Рабочая память играет важнейшую роль в успешном решении всех наиболее часто встречающихся задач в учебном процессе, включая чтение, письмо и математику. При этом в каждой из этих задач рабочая память используется для обработки одного из двух видов информации или обоих одновременно:

• Вербальная информация: то, что дети могут читать или воспринимать на слух.

• Визуальная информация: изображения, цифры, карты и образы, которые дети могут «видеть» с закрытыми глазами.

Чтение

Чтение представляет собой большей частью вербальную деятельность, при которой задействуются два языковых центра: центр Брока и область Вернике. Оба они помогают осознавать и усваивать прочитанное или услышанное. Эти области головного мозга были открыты в XIX веке ученым Полем Брока и психиатром Карлом Вернике. Они изучали пациентов с нарушениями функции речи, чей мозг был поврежден как раз в упомянутых областях. Рабочая память имеет не менее важное значение в понимании вербальной информации, поскольку помогает детям не сбиваться при чтении, а также постоянно держать в уме прочитанное и сопоставлять его с контекстом для более полного понимания.

Предположим, ученице начальных классов Мэрион нужно прочитать такое предложение: «Рядом с лодкой плыл игривый чернобокий дельфин». Для взрослого человека прочитать это предложение не составит никакого труда, но ребенок читает не так быстро, как взрослый. При этом в процессе чтения каждое слово обрабатывается центром Брока и областью Вернике. В ходе обработки отсеиваются слова с уже известным значением и остаются слова, значение которых непонятно. В приведенном примере у Мэрион вызвало затруднение слово «чернобокий».

Дирижер рабочей памяти помогает разбить это сложное слово на две части: «черно-» и «-бокий». Первая часть слова сразу же поступает в центр Брока и область Вернике. Рабочая память обрабатывает ее и определяет значение. Затем то же самое проделывается со второй частью слова. После этого дирижер рабочей памяти «склеивает» оба значения в одно, которое и будет значением слова «чернобокий». И наконец, полученное значение подставляется в предложение, что помогает лучше понять его смысл. Теперь Мэрион становится ясно, что речь идет о дельфине с боками черного цвета.

Письмо

Когда мы работали над этой книгой, произошла интересная история. Однажды наш старший сын проснулся в шесть часов утра. Росс встал, посадил его на кухне, насыпал в тарелку хлопьев, залил их молоком и ушел спать дальше. На столе были разбросаны черновики нашей книги. Когда мы проснулись, сын с гордостью показал Россу листок бумаги с написанным от руки текстом. Мы рассматривали листок с радостным удивлением. На рисунке слева вы видите надписи, которые списывал наш сын, а справа – то, что у него получилось.

Это написал наш сын

В то время наш сын только начинал читать и ему было трудно разобраться с многосложными словами, поэтому он не смог прочитать надписи, а только переписал их. При этом его рабочей памяти пришлось оперировать не только вербальной, но и визуальной информацией. В данном случае буквы воспринимались на вербальном уровне, а порядок их расположения – на визуальном. Мы учили сына читать по буквам, а не запоминать слова целиком. Этот метод потребовал больше времени, но зато дал ему возможность в дальнейшем с легкостью читать любые слова, а не только те, которые запомнил.

Обратите внимание на вторую букву в первом слове «R». Написание слова «префронтальная» было для нашего сына сложной вербальной задачей. Центр Брока и область Вернике помогли ему распознать и произнести букву «r», а рабочая память позволила сохранить эту информацию в уме. Затем, используя рабочую память, сын заменил строчную «r» на заглавную и написал на бумаге заглавную букву «R».

Рабочей памяти пришлось обрабатывать большие объемы визуальной информации. Словосочетание «префронтальная кора» было расположено в верхней части иллюстрации, и вокруг него нет текста, поэтому сыну довольно легко было концентрировать на нем внимание. В процессе работы дирижер рабочей памяти должен был сконцентрироваться на той букве, которую в данный момент писал сын, и букве, стоящей перед ней. В самом начале написания слова «префронтальная» это была буква «P», затем к ней добавилась буква «R», после этого внимание было сконцентрировано на паре «R» и «Е», затем – на паре «Е» и «F» и так далее, пока не получилось целое слово.

Но когда сын начал записывать второе словосочетание, ему уже пришлось обрабатывать сразу две единицы информации. Дирижер рабочей памяти удерживал в уме уже написанное словосочетание («префронтальная кора»), а также следующее словосочетание в списке и буквы, из которых оно состоит. Обратите внимание, что он перепутал местами словосочетания «Центр Брока» и «Мозжечковая миндалина». Это свидетельствует о том, что напряжение рабочей памяти, вызванное информационной нагрузкой, стало слишком сильным, что привело к нарушению порядка.

Согласно результатам исследований, ровесники нашего сына способны удерживать в уме только две единицы информации. Поэтому, увидев текст, написанный нашим сыном, мы с гордостью отметили, что он может обрабатывать большие объемы информации одновременно. Кроме того, нас порадовала его настойчивость: сын закончил задание несмотря на то, что дирижер рабочей памяти был перегружен. (Если бы теперь еще он начал есть овощи, то ему бы вообще цены не было.)

Математика

12 + 9 =?

Казалось бы, ничего сложного, но у младшего школьника такое задание вызовет определенные трудности, потому что его выполнение проходит в несколько этапов, каждый из которых задействует рабочую память. Мы разложили задачу на этапы, чтобы объяснить, почему математические примеры, записанные в строчку, могут вызывать определенные трудности. Вот что происходит в сознании во время решения примера.

Шаг первый: числа 2 и 9 отправляются во внутритеменную борозду, где выполняется первый этап вычислений.

Шаг второй: полученный результат – 11 – заносится в рабочую память.

Шаг третий: с помощью рабочей памяти берем первую единицу (из числа 11) и складываем ее со второй единицей (из числа 12).

Шаг четвертый: обновляем результат, хранящийся в рабочей памяти, – записываем двойку вместо первой единицы в числе 11 и получаем ответ 21.

Это довольно сложный пример, потому что числа записаны в строчку, а не в столбик. При выполнении таких заданий в рабочей памяти очень часто происходит сбой, и после знака равно дети пишут 121 вместо 21.

Проведя исследования с участием 200 детей в возрасте семи-восьми лет, Трейси пришла к выводу, что уровень развития рабочей памяти напрямую связан с умением решать арифметические задачи. Она играет ключевую роль в хранении числовой информации, необходимой для выполнения задания, в нужном порядке.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.