Один маленький шаг для дошкольника, но гигантский скачок для рабочей памяти
Один маленький шаг для дошкольника, но гигантский скачок для рабочей памяти
Начало учебы в школе – это важное событие в жизни ребенка, означающее, что малыш повзрослел и в его жизни начался новый этап. Время безраздельного внимания со стороны родителей и няни, когда учитывались все потребности ребенка, мельчайшие особенности его характера и поведения, когда учебный материал подавался в наиболее подходящем стиле, осталось в прошлом. Теперь все будет по-другому.
• Джонни – очень активный мальчик. Для наиболее эффективного усвоения нового материала ему нужно кричать и двигаться: прыгать и бегать. Теперь ему придется научиться спокойно сидеть за партой.
• Мэри быстрее и легче воспринимает новый материал, если он сопровождается картинками. Теперь девочке придется научиться усваивать новые слова и предложения без опоры на зрительные образы.
• Легкие задания Тиму неинтересны, ему подавай задачки посложнее. Мальчику нужно будет научиться ждать остальных ребят, которые, может быть, соображают не так быстро, как он.
Учителю невероятно сложно учесть особенности поведения и стиль обучения каждого ученика, ведь детей в классе может быть очень много. Более того, это практически невозможно. Представьте себе: Джонни вместе с такими же активными сверстниками будет прыгать по классу, Мэри будет ждать, пока учитель нарисует картинку для иллюстрации изученного материала, а Тим начнет решать задачки по математике, в то время как другие еще не справились с письмом. Большинство детей привыкли, что их интересы в семье ставятся на первое место, а родители подстраиваются под них. Придя в школу, они сталкиваются с необходимостью изменить свое поведение, то есть подстроиться под ожидания других людей.
В когнитивном плане начало учебы можно сравнить с высадкой человека на Луну. Для ребенка впервые оказаться в школе – это как учиться плавать в открытом море во время шторма или оказаться ночью в дремучем лесу. Школа для него – неизведанный мир и своеобразное испытание на прочность. Если раньше дирижер рабочей памяти оперировал только несколькими инструментами, то теперь ему приходится держать в подчинении целый оркестр. На уроке ребенку нужно сосредоточиться на выполнении задания, например переписывать в тетрадку слова с доски, хотя ему очень хочется погладить хомячка из живого уголка. При этом приходится внимательно слушать объяснение учителя (малознакомого человека, между прочим), которое может показаться слишком сложным, не обращая внимания на смешки и перешептывания одноклассников и подавляя в себе желание сделать бумажный самолетик. Кроме того, нужно не забывать учиться читать, писать и считать. Именно рабочая память приходит на помощь в трудной ситуации и помогает сориентироваться в этом дивном новом мире.
В учебном процессе обязательно должен быть задействован дирижер рабочей памяти.
• Он помогает ребенку не отвлекаться на посторонние раздражители, к примеру не слушать перешептывания одноклассников и не обращать внимания на ярко-розовый рюкзак сидящей перед ним девочки. Дирижер памяти также помогает ученику отслеживать текущий этап в задаче, состоящей из нескольких шагов.
• Дирижер рабочей памяти помогает в обработке числовой, буквенной и словесной информации, необходимой для выполнения задания.
• Дирижер рабочей памяти помогает детям удерживать информацию в уме в течение короткого времени и при этом способствует быстрому выполнению задания.
Рабочая память играет важнейшую роль в успешном решении всех наиболее часто встречающихся задач в учебном процессе, включая чтение, письмо и математику. При этом в каждой из этих задач рабочая память используется для обработки одного из двух видов информации или обоих одновременно:
• Вербальная информация: то, что дети могут читать или воспринимать на слух.
• Визуальная информация: изображения, цифры, карты и образы, которые дети могут «видеть» с закрытыми глазами.
Чтение
Чтение представляет собой большей частью вербальную деятельность, при которой задействуются два языковых центра: центр Брока и область Вернике. Оба они помогают осознавать и усваивать прочитанное или услышанное. Эти области головного мозга были открыты в XIX веке ученым Полем Брока и психиатром Карлом Вернике. Они изучали пациентов с нарушениями функции речи, чей мозг был поврежден как раз в упомянутых областях. Рабочая память имеет не менее важное значение в понимании вербальной информации, поскольку помогает детям не сбиваться при чтении, а также постоянно держать в уме прочитанное и сопоставлять его с контекстом для более полного понимания.
Предположим, ученице начальных классов Мэрион нужно прочитать такое предложение: «Рядом с лодкой плыл игривый чернобокий дельфин». Для взрослого человека прочитать это предложение не составит никакого труда, но ребенок читает не так быстро, как взрослый. При этом в процессе чтения каждое слово обрабатывается центром Брока и областью Вернике. В ходе обработки отсеиваются слова с уже известным значением и остаются слова, значение которых непонятно. В приведенном примере у Мэрион вызвало затруднение слово «чернобокий».
Дирижер рабочей памяти помогает разбить это сложное слово на две части: «черно-» и «-бокий». Первая часть слова сразу же поступает в центр Брока и область Вернике. Рабочая память обрабатывает ее и определяет значение. Затем то же самое проделывается со второй частью слова. После этого дирижер рабочей памяти «склеивает» оба значения в одно, которое и будет значением слова «чернобокий». И наконец, полученное значение подставляется в предложение, что помогает лучше понять его смысл. Теперь Мэрион становится ясно, что речь идет о дельфине с боками черного цвета.
Письмо
Когда мы работали над этой книгой, произошла интересная история. Однажды наш старший сын проснулся в шесть часов утра. Росс встал, посадил его на кухне, насыпал в тарелку хлопьев, залил их молоком и ушел спать дальше. На столе были разбросаны черновики нашей книги. Когда мы проснулись, сын с гордостью показал Россу листок бумаги с написанным от руки текстом. Мы рассматривали листок с радостным удивлением. На рисунке слева вы видите надписи, которые списывал наш сын, а справа – то, что у него получилось.
Это написал наш сын
В то время наш сын только начинал читать и ему было трудно разобраться с многосложными словами, поэтому он не смог прочитать надписи, а только переписал их. При этом его рабочей памяти пришлось оперировать не только вербальной, но и визуальной информацией. В данном случае буквы воспринимались на вербальном уровне, а порядок их расположения – на визуальном. Мы учили сына читать по буквам, а не запоминать слова целиком. Этот метод потребовал больше времени, но зато дал ему возможность в дальнейшем с легкостью читать любые слова, а не только те, которые запомнил.
Обратите внимание на вторую букву в первом слове «R». Написание слова «префронтальная» было для нашего сына сложной вербальной задачей. Центр Брока и область Вернике помогли ему распознать и произнести букву «r», а рабочая память позволила сохранить эту информацию в уме. Затем, используя рабочую память, сын заменил строчную «r» на заглавную и написал на бумаге заглавную букву «R».
Рабочей памяти пришлось обрабатывать большие объемы визуальной информации. Словосочетание «префронтальная кора» было расположено в верхней части иллюстрации, и вокруг него нет текста, поэтому сыну довольно легко было концентрировать на нем внимание. В процессе работы дирижер рабочей памяти должен был сконцентрироваться на той букве, которую в данный момент писал сын, и букве, стоящей перед ней. В самом начале написания слова «префронтальная» это была буква «P», затем к ней добавилась буква «R», после этого внимание было сконцентрировано на паре «R» и «Е», затем – на паре «Е» и «F» и так далее, пока не получилось целое слово.
Но когда сын начал записывать второе словосочетание, ему уже пришлось обрабатывать сразу две единицы информации. Дирижер рабочей памяти удерживал в уме уже написанное словосочетание («префронтальная кора»), а также следующее словосочетание в списке и буквы, из которых оно состоит. Обратите внимание, что он перепутал местами словосочетания «Центр Брока» и «Мозжечковая миндалина». Это свидетельствует о том, что напряжение рабочей памяти, вызванное информационной нагрузкой, стало слишком сильным, что привело к нарушению порядка.
Согласно результатам исследований, ровесники нашего сына способны удерживать в уме только две единицы информации. Поэтому, увидев текст, написанный нашим сыном, мы с гордостью отметили, что он может обрабатывать большие объемы информации одновременно. Кроме того, нас порадовала его настойчивость: сын закончил задание несмотря на то, что дирижер рабочей памяти был перегружен. (Если бы теперь еще он начал есть овощи, то ему бы вообще цены не было.)
Математика
12 + 9 =?
Казалось бы, ничего сложного, но у младшего школьника такое задание вызовет определенные трудности, потому что его выполнение проходит в несколько этапов, каждый из которых задействует рабочую память. Мы разложили задачу на этапы, чтобы объяснить, почему математические примеры, записанные в строчку, могут вызывать определенные трудности. Вот что происходит в сознании во время решения примера.
Шаг первый: числа 2 и 9 отправляются во внутритеменную борозду, где выполняется первый этап вычислений.
Шаг второй: полученный результат – 11 – заносится в рабочую память.
Шаг третий: с помощью рабочей памяти берем первую единицу (из числа 11) и складываем ее со второй единицей (из числа 12).
Шаг четвертый: обновляем результат, хранящийся в рабочей памяти, – записываем двойку вместо первой единицы в числе 11 и получаем ответ 21.
Это довольно сложный пример, потому что числа записаны в строчку, а не в столбик. При выполнении таких заданий в рабочей памяти очень часто происходит сбой, и после знака равно дети пишут 121 вместо 21.
Проведя исследования с участием 200 детей в возрасте семи-восьми лет, Трейси пришла к выводу, что уровень развития рабочей памяти напрямую связан с умением решать арифметические задачи. Она играет ключевую роль в хранении числовой информации, необходимой для выполнения задания, в нужном порядке.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.