9.2. Результаты тестирования детей

9.2. Результаты тестирования детей

На рисунках 10а, б, в, г и в таблице 22 представлены по стандартной форме (Мельников, Ямпольский, 1985) усредненные результаты теста Р. Кеттела по всей выборке и отдельно по трем группам детей: из семей с чистой гиперопекой, чистой сверхтребовательностью и сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности. Эти результаты приводятся не по всем шкалам, а только по тем, которые являются общими для двух вариантов использованных нами опросников.

На рисунке 10а, где представлен профиль результатов этого теста по всей выборке детей, можно выделить два наибольших пика по шкалам О и Q4. Несмотря на относительно небольшие их значения по абсолютной величине, эти два пика все-таки следует рассматривать как надежные и устойчивые показатели, отражающие специфику нашей выборки, поскольку они также отчетливо выражены и во всех других профилях, построенных по результатам каждой группы детей в отдельности (рисунки 10б, в, г). Эти показатели свидетельствует о повышенной тревожности, гипотимии, напряженности детей, что может быть обусловлено фрустрацией каких-то побуждений (Мельников, Ямпольский, 1985; Архангельская, Гильяшева, 1995).

Рис. 10.Результаты отдельных шкал теста Р. Кеттела: а) по всей выборке детей (N=75); б) по детям из семей с чистой гиперопекой (N=39); в) по детям из семей с чистой сверхтребовательностью (N=19); г) по детям из семей с сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности (N=17)

Таблица 22

Усредненные результаты отдельных шкал теста Р. Кеттела по всей выборке и отдельно по трем группам детей из семей с чистой гиперопекой, чистой сверхтребовательностью и сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности

Для выявления содержания этих фрустрированных побуждений рассмотрим результаты теста М. Люшера, представленные на рисунках 11а, б, в по стандартной форме (Люшер, 1997; Собчик, 1990, 1998) по трем группам детей: из семей с чистой гиперопекой, чистой сверхтребовательностью и сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности.

Результаты тестирования детей из семей с чистой гиперопекой (рисунок 11а) свидетельствуют о том, что их основная проблема состоит во фрустрации стремления к независимости и самостоятельности вследствие чрезмерного внешнего вмешательства в их жизнь (–7–6), что как раз характерно для гиперопеки. С нашей точки зрения, именно это вмешательство вызывает у детей скрытый протест против него (+2–7, +4–7), а невозможность реализации стремления к независимости и самостоятельности приводит к низкой самооценке, о чем свидетельствует ярко выраженное у них стремление к ее повышению посредствам поиска признания со стороны окружающих (+2+4, +2–6, +4–6) (Люшер, 1997; Собчик, 1990, 1998).

У детей из семей с чистой сверхтребовательностью (рисунок 11б) основная проблема заключается во фрустрации их природных влечений (–6), что объективно свойственно сверхтребовательности. С нашей точки зрения, это не позволяет детям вести себя естественно, и поэтому они испытывают трудности в общении с другими людьми и установлении с ними близких отношений (=3=1*, –6, х5), что, в свою очередь, может быть причиной столь же низкой их самооценки, как и у детей из предыдущей группы (+2+4, +2–6, +4–6) (Люшер, 1997; Собчик, 1990, 1998).

Рис. 11.Результаты теста М. Люшера по детям из семей: а) с чистой гиперопекой (N=50); б) с чистой сверхтребовательностью (N=24); в) с сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности (N=24)

В семьях детей со смешанным стилем родительского воспитания (рисунок 11в) основная проблема заключается в неудовлетворенности детей существующими межличностными отношениями, которые воспринимаются ими как неподдающиеся изменению (–7–1*). Она является источником большего беспокойства, по сравнению с проблемами детей из двух предшествующих групп, о чем свидетельствуют символы А,!!! С и *. Дети очень остро и болезненно реагируют на то, что их не любят и не понимают (+4–1**, +5–1*). На этой почве у них возникает сильное стремление к независимости с тем, чтобы разорвать существующие отношения (–7–1*) и обрести свободу от всякого рода ограничений (+4–7, +5–7), а также близость, любовь и понимание в новом окружении (+4–1**, +5–1*) (Люшер, 1997; Собчик, 1990, 1998).

Таким образом, результаты, собранные с помощью беседы, в целом согласуются с результатами тестирования.