Глава 11 Зачем нужны дифференцированные учебные программы?

Глава 11

Зачем нужны дифференцированные учебные программы?

Одаренным детям, которые быстро усваивают учебный материал, надо дать возможность почувствовать, что обучение в школе может приносить удовольствие и пользу. Углубленная и ускоренная учебная программа служит именно этим целям. Некоторые дети, например, такие, как Олаф, порой попадают в сюрреалистические и даже кошмарные ситуации только лишь потому, что их одаренность вовремя не была распознана.

Одиссея Олафа

Когда Олаф был еще очень маленьким, его поведение уже привлекало к себе внимание. Все окружающее его очень интересовало, и он хотел все тщательно исследовать. В шесть лет у него был словарный запас двенадцатилетнего ребенка. Родители не знали, как быть с его неутомимым желанием учиться. Однако в детском саду не понимали, что у него высокие познавательные потребности. Воспитатели, наоборот, принимали его любознательность за низкий интеллект и считали его трудным ребенком. В связи с этим Консультационное бюро по проблемам образования порекомендовало родителям перевести Олафа во вспомогательную школу (для детей с трудностями в обучении и поведении). Олафу было на тот момент четыре года. Ребенку, который на несколько лет опережает в развитии своих сверстников, быстро поглощает и перерабатывает новые факты, не может быть комфортно в классе для детей с проблемами в обучении. Неудивительно, что в его ситуации не произошло никаких улучшений. «У него, скорее всего, минимальная мозговая дисфункция (ММД)» – пришли к заключению специалисты. В то время диагноз ММД ставили практически всем школьникам с проблемами в поведении и обучении. ММД характеризует реальную задержку в развитии, но, к сожалению, этот диагноз быстро стали ставить во всех непонятных случаях. Примерно с такой же легкостью в наше время ставят диагнозы болезнь Аспергера, или синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Во вспомогательной школе ситуация была не лучше. Там Олафа тоже считали «неуправляемым», в частности, из-за непрерывного потока вопросов, который он обрушивал на педагогов. Родителям посоветовали отдать Олафа в специальную школу-интернат для особо трудных детей. Это еще раз показывает, как часто педагоги не знают, как следует себя вести с ребенком, который сильно превосходит своих сверстников в интеллектуальном плане.

Распознание и признание одаренности: решение проблемы

Наконец, мать Олафа решила взять дело в свои руки и отдала его в небольшую школу рядом с домом, которая была на хорошем счету. Там его определили в четвертый класс и педагогам удалось вовлечь Олафа в образовательный процесс.

В этой школе не было строгого разделения на классы. Преподавателям довольно быстро стало понятно, что Олафу нужна была не вспомогательная школа, а прямо противоположное – школа для одаренных детей. Последние несколько лет были для Олафа чрезвычайно тяжелыми. Все это время его пытались держать под колпаком. Взрослый человек в такой ситуации сам может принять решение: «Мне здесь не место и я ухожу». Но маленькому ребенку непонятно, что с ним происходит. В данной ситуации невозможно ожидать от пятилетнего ребенка адекватного поведения. В новой школе Олафу тоже поначалу было нелегко. Он часто ссорился с другими детьми, и у него совсем не было друзей. Тем не менее его социальное развитие постепенно начало идти в гору. Сначала он совсем не играл с другими детьми и постоянно старался привлечь к себе внимание учителя. Затем наступил период, когда он играл только с малышами и брал на себя роль старшего брата-заступника. Постепенно он начал все больше общаться и играть с детьми своего возраста. Когда ему исполнилось девять лет, у него появился первый друг, с которым он часто играл и который даже приходил играть к нему домой. Учителя Олафа считали такую дружбу важным этапом в его развитии. Это подает надежду, что в будущем Олаф сможет устанавливать нормальные дружеские отношения.

Теперь уже всем ясно, что Олаф – очень умный ребенок. Когда ему исполнилось десять лет, его родители обратились за консультацией в Центр изучения одаренности (ЦИО) в Неймегене. «Как лучше всего с ним себя вести дома и в школе?» – спросили они специалистов. Родители Олафа хотели получить объективную оценку его умственных способностей и уровня его социально-эмоционального развития. Они подумывали о том, стоит ли Олафу перескочить через один класс. На тот момент Олаф уже более чем полтора года посещал обычную начальную школу рядом с домом. Туда он пришел из вспомогательной школы с характеристикой «обычный, хотя и слегка глуповатый ребенок с проблемами в социальной и эмоциональной сфере». В начальной школе преподавателям с ним по-прежнему приходилось трудно. Он всегда молниеносно выполнял все задания, затем ему быстро становилось скучно, и он начинал надоедать другим детям. Для предотвращения такого поведения Олафу предложили заниматься по ускоренной программе, и это возымело положительный эффект.

Обучение на своем уровне

Специалисты из ЦИО посоветовали школе разработать для Олафа более разнообразную и углубленную учебную программу. Для того что повысить его мотивацию, учителям было предложено вовлечь Олафа в процесс выбора учебного материала. Олаф раздражает других детей тем, что он постоянно хвастается, сколько он всего уже знает. ЦИО посоветовал школе извлечь пользу из интеллектуального превосходства Олафа, например, привлекая его для помощи другим детям. Профессиональный термин, характеризующий такого рода подход, называется «обучение через сотрудничество».

Как мы подчеркиваем в последующих главах, далеко не для всех детей обучение протекает по принципу «Колумбова яйца». Детям должно быть предоставлено право в свободное время заниматься тем, что им интересно, а не тратить время на помощь отстающим одноклассникам. Но для Олафа помощь другим детям могла стать способом наладить контакт со сверстниками. Олафу не рекомендовали перескакивать через класс, потому что он был еще слишком юн и эмоционально не готов к старшим классам, ведь он только-только научился общаться со сверстниками. В интеллектуальном плане он бы легко справился. По словам учителя Олафа, их школьная система обладает достаточной гибкостью для обучения по ускоренной и углубленной программе. «Методы, которые мы используем, базируются на стандартном учебном материале, – объясняет он. – Для детей, которые очень слабы, у нас есть упрощенный вариант, а для быстро обучающихся детей у нас есть материал по той же тематике, но повышенной сложности. Этот метод обучения доступен широкому кругу детей. В нашей программе каждый ребенок работает индивидуально и независимо от других».

В седьмом классе Олаф занимался вместе со своим классом почти по всем предметам, кроме математики и языка. Для занятий по этим предметам он пользовался книгами, предназначенными для восьмиклассников. Его учитель заранее установил контакт с новой школой, в которую Олаф должен был пойти на следующий год. «У меня есть полный комплект учебников, которые они там используют, чтобы лучше подготовить Олафа» – говорил он.

Олаф испытывает особый интерес к языку и его учителю иногда бывает трудно определить, в каком направлении нужно двигаться дальше: «Иногда Олаф в один прием прочитывает десять или двадцать страниц учебника. Учебник, на который обычно тратится шесть месяцев, он проходит за месяц! Желание усердно учиться проявляется у него особенно сильно, когда он видит, что вот-вот закончит учебник для шестого класса и получит учебник для седьмого. Но Олаф к тому же и перфекционист. Из-за страха сделать ошибку он показывает низкие результаты на экзамене по математике, который ориентирован на скорость решения задач».

Обучение в своем темпе

По словам учителей, Олаф лучше всего усваивает новый материал, когда он сам может выбирать темп своего обучения. Кроме того, он по-настоящему втягивается в учебу, если перед ним непростое и интересное задание.

Олаф знает чрезвычайно много о космосе и о доисторическом периоде. Когда он делает в классе доклад, одноклассники слушают его, открыв рот. Иногда он подшучивает над своим учителем. Вот что тот рассказал: «Иногда, когда Олаф делает доклад, он стоит перед классом и фантазирует, причем с совершенно невозмутимым видом. Только когда я позже уже дома проверяю, что он рассказал, я понимаю, что он все это придумал». Однажды учитель решает обхитрить Олафа и просит его приготовить доклад о судоходстве, своем личном хобби и теме, о которой Олаф точно ничего не знает. Оказывается, Олаф дома ничего не подготовил, но тем не менее с удовольствием и без всякого усилия делает доклад на двадцать минут. Хорошо еще, что существует это временное ограничение, а то кто знает, как долго Олаф мог бы рассказывать.

«Дети были полностью загипнотизированы, – говорит учитель. – Это был замечательный, увлекательный и логичный рассказ, но только это был полный вымысел, от начала и до конца. Например, Олаф рассказывал, как огромные нефтяные танкеры, идущие в Роттердам через Северном море, чтобы вовремя остановиться, начинают тормозить, еще находясь рядом с Шотландией».

Учитель не считает нужным сразу же выводить Олафа на чистую воду, ведь он так увлечен своим рассказом и внимание со стороны его одноклассников так для него важно. Учитель не считает правильным ставить Олафа в неудобное положение перед всем классом. Спустя несколько дней он приглашает Олафа на разговор. Но оказывается, что Олаф не хочет признавать, что он нафантазировал большую часть своего рассказа. Его богатое воображение и талант рассказчика привели к тому, что его одноклассники стали уважать его гораздо больше.

Социальное развитие

С самого начала основным препятствием для Олафа было отсутствие уважения со стороны одноклассников. Как мы уже упоминали, прошло довольно много времени, прежде чем у него появился первый друг-ровесник, ведь у сверстников его поведение часто вызывало раздражение. Рекомендация по извлечению пользы из его интеллектуального превосходства над сверстниками была успешно применена на практике. Олафа научили, как нужно помогать другим детям с заданиями по математике. «Я объяснил ему, что помогать – это не то же самое, что выкрикивать правильный ответ, – рассказывает учитель, – что если ребенок не понимает, то нужно начать с самого начала и шаг за шагом объяснить, что нужно делать. Если вначале дети были категорически против того, чтобы Олаф им помогал, то вскоре они в один голос кричали: „Олаф, помоги!“».

Когда Олаф впервые пришел в школу, у него была огромная потребность в непосредственном контакте и внимании к своей персоне. «Вначале он все время дотрагивался до меня, когда что-то хотел спросить, – рассказывал его учитель. – Он дотрагивался до руки или же клал руку на спину, причем делал это не только с учителями, но и с другими детьми. Большинству детей это не нравилось. Он использовал малейшую возможность для того, чтобы у вас что-то спросить, хотя сам уже знал ответ на свой вопрос».

Общение Олафа с другими детьми налаживается, и ему становится все проще заводить друзей, хотя у него по-прежнему остается сильная потребность в телесном контакте. Новую учительницу, пришедшую на смену старой, Олаф также закидывает вопросами и часто к ней притрагивается.

И учитель извлекает для себя урок

Учитель Олафа рассказал, что за всю свою двенадцатилетнюю карьеру успел повидать много талантливых учеников, но ни разу не встречал такого одаренного, как Олаф. Для него Олаф представляет собой задачу повышенной сложности: «Мы (школьный коллектив) часто его обсуждаем, потому что всем нам важно знать, как нужно себя вести с таким особенным ребенком. Мы знаем, как вести себя со „слабой братией“, но случай с Олафом для нас в новинку. В моем окружении не нашлось ни одного коллеги, который мог бы дать мне толковый совет. На самом деле, хорошо было бы еще в университете побольше узнать об одаренности и в особенности о том, как себя вести с одаренными детьми, как их обучать. Даже во многих школьных консультациях не знают, как нужно себя вести с одаренными детьми».

На данный момент Олаф уже успешно окончил школу и изучает литературу в университете.

Быть замеченным, понятым и признанным

Если рассмотреть случай с Олафом с точки зрения многофакторной модели, то становится ясно, что он обладает основными чертами одаренной личности: креативностью, мотивацией и высокими интеллектуальными способностями. Характерно также и его взаимодействие с окружающей средой: и в школе, и в семье, и среди сверстников у него возникают проблемы. Одаренность Олафа не признают, а его непрерывный поток вопросов интерпретируется как признак низкого интеллекта и попытка привлечь внимание. Так как у педагогов ничего с ним не получается, им только и остается, что поставить на нем крест. Его воспринимают как трудного ребенка и переводят из одной вспомогательной школы в другую. Это приводит к тому, что у Олафа возникают проблемы в общение.

Хотя родители Олафа вовремя обратились за педагогическим и психологическим советом, из-за абсолютно неправильного диагноза (Олафу поставили ММД и низкий интеллект) и отсутствия необходимой информации они зашли в тупик.

Решающим, поворотным моментом стало то, что мать перевела его в обычную начальную школу, которой удалось удовлетворить интеллектуальные потребности ребенка. Ему предложили углубленную учебную программу, адаптированную к его уровню. Его интеллектуальное превосходство было успешно использовано для того, чтобы помочь ему наладить общение с другими детьми. Подводя итог, можно сказать, что дифференцированная учебная программа оказалась для Олафа спасением.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.