Глава 15 Рекомендации. Политическая директива

Глава 15

Рекомендации. Политическая директива

Нидерландам, как и другим странам, необходима политическая директива, четко определяющая структуру и требования к учебному материалу и учебной программе для одаренных детей в начальной школе. Из-за отсутствия официальных критериев и материальной базы невозможно оценить качество существующего в большом количестве учебного материала и руководств для работы с одаренными детьми, предназначенного как для родителей, так и для учителей. Не все предлагаемые дополнительные материалы в действительности подходят для работы с одаренными детьми. Из-за наличия такого огромного количества разнородного учебного материала у нас нет здесь возможности провести даже краткую его инвентаризацию и оценку. Одни компании предлагают учебные материалы, другие – учебные руководства, третьи – работу в группах под руководством психолога. Для средних и слабых учеников весь учебный процесс регулируется государством. Родителям же одаренных детей бывает сложно сориентироваться в джунглях различных предложений, они вынуждены везде доплачивать и часто не в состоянии оценить качество предлагаемых им товаров и услуг. Для того чтобы давать квалифицированные советы по воспитанию одаренных детей, недостаточно иметь психологическое образование, добрые намерения или опыт работы в сфере образования.

Возможность быть самим собой и дома, и в школе

Дома и в школе одаренному ребенку нужно дать возможность быть самим собой. Важно, чтобы он имел в окружении детей своего интеллектуального уровня, чтобы вокруг было достаточно интересных вещей, чтобы ребенок был занят, но не был перегружен информацией или дополнительными занятиями. Если загружать детей чем попало, лишь бы они были при деле, то это часто может иметь отрицательный эффект.

Подходящий учебный материал и темп обучения

Ни один человек не в состоянии отказаться от своих способностей, так что не следует требовать этого и от ребенка. Учителя в большинстве своем любят тех детей, которые во всем соглашаются с ними, потому что с такими детьми гораздо меньше проблем, но для самого ребенка такое поведение вредно, хотя его вред может быть незаметен для окружающих.

В 1991 году Ирен Ипенбург основала журнал «Вперед», поскольку в то время существовала острая необходимость в углубленном материале для одаренных детей, который мог бы быть использован в обычной начальной школе, желательно для всех учеников в классе. Каждый ученик проходил бы один и тот же учебный материал в своем собственном темпе и на своем собственном уровне. Журнал «Вперед» существует по сей день и необходимость в нем не отпала.

«Дайте этим детям какую-нибудь сложную задачку – и проблема решена» – таковым было общепринятое мнение о работе с одаренными детьми. Если бы все было так просто! Помимо учебного материала, существует острая необходимость в подготовленных учителях, которые действительно знают и понимают особые потребности и способности одаренных детей. Одаренные дети по своей природе отличаются от детей со средними способностями. От медленных, излишне подробных объяснений их сразу начинает клонить в сон. Не говоря уже о повторных объяснениях! От них типичный одаренный ребенок испытывает просто острое страдание. Неудивительно, что умные дети, на которых постоянно «вешают кандалы», часто погружаются в депрессию и начинают сомневаться в смысле жизни. В конце концов, жизнь, по определению, – это рост, развитие, преобразование, неожиданно брошенный вам вызов!

Подходящий учебный материал и подготовленные учителя: проблема решена!

Дифференцированные учебные программы, в каком бы виде они ни были представлены, подразумевают учет индивидуального темпа обучения и способностей каждого ребенка. Голландские законы предусматривают такой подход. Принятый в 2011 году «Закон о начальном образовании», статья 8, пункт 4 гласит:

«Целью образовательного процесса для учеников с особыми нуждами является обеспечение индивидуального подхода, адаптированного к потребностям ученика».

В самом же деле данное положение, признающее и поддерживающее уникальность каждого ребенка, так и не привело к созданию специальной учебной программы для одаренных детей. Эта хорошо сформулированная идея так и не получили своего развития на практике. Вся существующая материальная база для одаренных детей была создана благодаря персональным усилиям университетов, школ, родителей и психологов. ЦИО в Наймегене занимает центральное место в данной инициативе и ставит себе целью накопление экспертных знаний, оказание поддержки для одаренных детей, создание учебных материалов. Однако ЦИО является частной инициативой, о которой знают далеко не все, хотя он и принадлежит к университету Радбауд. Родители и школа не могут самостоятельно отделить плевелы от зерен в изобилии существующей информации об одаренных детях. Обществу необходимо признать необходимость специального образования для одаренных детей и сформулировать к нему соответствующие требования и рекомендации. Необходимо признать, что для правильного обучения одаренных детей нужна специальная подготовка. Учителям не нужно будет проводить бессонные ночи из-за того, что они не знают, как обучать одаренного ученика, не имеют подходящего учебного материала и представления не имеют, где его можно достать. Учителя часто полагают, что могут решить проблему, предложив одаренному ученику «проект» или дав ему «книжку о чем-нибудь сложном». С помощью курса Европейского комитета по высшим способностям (www.echa.info), который предлагается по всей Европе, учителям предоставляется возможность стать настоящими специалистами международной квалификации. Этот курс можно прослушать заочно, на своем языке и в своей стране. В будущем каждая начальная школа должна быть юридически обязана иметь, по крайней мере, одного учителя для одаренных учеников. Такой учитель знает, где можно достать нужный учебный материал, и может оказать содействие и помощь своим коллегам. Для распознания одаренного ученика нужна специальная подготовка. Поэтому желательно, чтобы учитель для одаренных детей заблаговременно провел с педагогическим коллективом специальное информационное занятие, а не ждал, пока кто-нибудь из коллег обратит внимание на одаренного ребенка у себя в классе. Одаренные дети часто не распознаются как таковые. На наглядных примерах мы показали, что одаренных детей достаточно часто считают медлительными или глупыми, или же трудными, беспокойными («Скорее всего, у него СДВГ») или упрямыми.

Кто-то однажды сказал: «Нет большей несправедливости, чем равное обращение с неравными». Мы говорим следующее: закон предписывает, что образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным потребностям ученика. Не заставляйте учителей заново изобретать велосипед. Создайте централизованную материальную базу для воспитания одаренных детей и организуйте контроль за качеством обучения. Это принесет пользу всему обществу.