Цели и задачи зоотерапии в реабилитационном учреждении

Цели и задачи зоотерапии в реабилитационном учреждении

Предложенная ниже схема является частным примером использования зоотерапии в детском реабилитационном учреждении. Примерно по такой же схеме, с некоторыми изменениями, строится механизм общения детей с любым «животным-доктором». Естественно, в специально подготовленных учреждениях, например в тех же дельфинариях, существует своя до мелочей отлаженная схема лечения, которая во многом является строго индивидуальной. Но рассмотрение целей и задач зоотерапии в реабилитационных учреждениях позволяет на частном примере проанализировать механизм этого нетрадиционного способа лечения.

Основной целью проведения занятий по зоотерапии в детском реабилитационном учреждении является развитие эмоциональной сферы детей-инвалидов. Для каждой группы детей в зависимости от их основного заболевания и уровня развития интеллекта существуют свои задачи зоотерапии.

Главной задачей занятий для малышей в возрасте от 1 года до 3 лет и для детей с глубокой умственной отсталостью является активизация восприятия и познавательной сферы, стимулирование положительных эмоциональных реакций на общение с животными. Дети-аутисты на таких занятиях в первую очередь учатся преодолевать свои страхи перед общением с животными. Стоит отметить, что обычно страх перед животными детям не свойствен, поскольку они инстинктивно, еще на рефлекторном уровне, с момента рождения испытывают к ним ну если не глубокое доверие, то хотя бы отсутствие всяких негативных реакций. Поэтому патология это довольно серьезная, и процесс преодоления страхов сложный и длительный, требующий времени и большого количества занятий.

На занятиях с детьми, имеющими эмоционально-личностные нарушения – тревожными, агрессивными, слишком активными, – на первый план выходит задача создания позитивной эмоциональной установки на общение с животными, благоприятной среды для расслабления и самовыражения за счет контакта с ручными зверями и птицами.

Дети с задержкой психического развития, с нарушениями познавательной сферы в результате педагогической запущенности, а также дети из сиротских учреждений нуждаются прежде всего в расширении кругозора, в получении знаний об окружающем мире, о законах природы. Если в обычных семьях это приходит с самого раннего возраста – с бабушкиными сказками, с чтением книг мамой, то в неблагополучных семьях ребенок лишен и этих крупиц знаний. Дети с перечисленными особенностями в развитии нуждаются в том, чтобы им рассказывали о самых традиционных животных – таких, как кошка и собака, – и позволяли, помогали вступить с ними в контакт. Накопление таких знаний в ходе зоотерапии является особенно эффективным, так как проходит на богатом эмоциональном фоне.

Зоотерапия особенно привлекательна еще и потому, что не требует больших материальных затрат. Любой живой уголок, созданный в условиях обычного детского сада или стационара, может служить базой для проведения занятий. Для этого необходимо наличие отдельного помещения, в котором будут размещены животные, и специалиста, который бы за ними ухаживал. Очень хорошо, когда в устройстве живого уголка принимают участие сами дети. В условиях живого уголка дети могут не только познакомиться с животными, но и в течение продолжительного времени наблюдать за их поведением, ухаживать за своими любимцами.

Зоотерапевтическое занятие обычно длится 30–40 мин. Перед тем как проводить занятия по зоотерапии, необходимо провести подробную психологическую диагностику с целью определения интеллектуального уровня детей а также эмоционально-личностных и коммуникативных проблем (негативизм, страхи, неврозы и др.), которые необходимо разрешить. Диагностика осуществляется коллегиально несколькими специалистами: психологом, дефектологом и в случае необходимости психиатром.

Группа детей, сформированная для занятий зоотерапией, должна быть однородной по уровню интеллектуального развития и по степени нарушений психики. Количество детей не должно превышать 10–12 человек.

Структура и содержание занятий различна для групп детей различного возраста и различной патологии.

Животных, с которыми знакомятся дети в процессе занятия, удобно располагать на столе. Детей следует рассаживать на расстоянии 3–5 м от демонстрационного стола, желательно в один ряд.

В качестве примера приводится схема занятия для детей с диагнозом «детский церебральный паралич» в возрасте от 1 до 3 лет и с диагнозом «олигофрения».

В группу из 10–12 малышей могут входить и более старшие дети, реальные интеллектуальные показатели которых соответствуют средним параметрам данного возраста.

Структура занятия

1. Предъявление животного. Ведущий показывает детям животное и сообщает, как оно называется. Дети учатся отвечать на вопрос «Кто это?». Педагог дает словесное описание внешнего вида животного, обращает внимание детей на строение его тела, на его особенности.

2. Тактильное знакомство с животным. Детям предлагают потрогать и погладить животное. Объясняют, как сделать это так, чтобы животное не пугалось, чтобы ему было приятно. Педагог комментирует прикосновения ребенка к зверю или птице – словесно оформляет тактильные переживания.

3. Описание животного с опорой на полученный тактильный опыт. Дети учатся отвечать на вопросы «Животное – какое?» (какие у него лапки, ушки, глазки, хвостик и т. п.). Учатся использовать прилагательные и обороты с противопоставлениями: не большой, а маленький; не короткий, а длинный; не мягкий, а твердый и т. п. Здесь возможно сравнение строения тела животного со строением тела ребенка: у животного четыре лапки, а у ребенка? У животного ушки растут вот тут, вот так, а у ребенка? У животного есть хвостик, а у ребенка?

4. Наблюдение за поведением животного, определение его эмоционального состояния. На этом этапе педагог обращает внимание детей на поведение животного, на то, как оно реагирует на происходящее: испугалось, насторожилось, испытывает удовольствие («Ему нравится, когда его гладят»). Важно, чтобы дети учились адекватно реагировать на поведение животного: старались его успокоить, ласково с ним заговаривали, улыбались.

Учитывая особенности детей, ведущий должен употреблять на занятии только простые слова, говорить короткими, понятными предложениями. Если, к примеру, дети на занятии знакомятся с ежом, педагог сопровождает демонстрацию животного примерно такими словами: «Это ежик. Посмотрите, какие у него иголки! Иголки защищают ежика, чтобы его никто не съел. А животик у ежика мягкий, покрытый шерсткой. Иголок на животике нет. У ежика четыре лапки. (Ведущий берет ежика в руки и показывает брюшко и лапки животного). Чтобы спрятать, защитить свой мягкий животик, ежик сворачивается клубком. (Ведущий показывает, как ежик умеет сворачиваться). Смотрите: и черный носик, и черные лапки, и мягкий животик – все спряталось под колючими иголками. Ежик живет в лесу. Он бродит вечером и ночью по лесу, ловит жуков, червяков, улиток. Когда ежик сердится или хочет кого-нибудь напугать, он фыркает».

Предлагая детям потрогать ежика, педагог предупреждает: «Дотроньтесь легонько до иголок ежика. Но будьте осторожны – не уколите пальцы. Иголки у ежика – колючие». Во время тактильного знакомства с животным дети должны сидеть на местах. К ним подносят ежа и дают потрогать всем желающим по очереди. При этом ежик должен быть повернут мордочкой к ведущему, а спинкой – к детям. Это мера безопасности, чтобы животное не укусило ребенка. Необходимо следить, чтобы дети, дотрагиваясь до ежа, гладили его по направлению роста иголок.