Внимание и пути его коррекции

Внимание и пути его коррекции

Напомним, что внимание в самом общем виде рассматривается как состояние устойчивого сосредоточения на каком-либо объекте, какой-либо деятельности. Современная тенденция к обучению скорописи, чтению словами у значительной части школьников вызывает трудности в формировании умения грамотного письма и чтения. Едва научившись читать, ребенок додумывает слово по первым буквам, стараясь угадать его смысл из контекста. В результате часто получается, что вместо одного слова он прочитывает другое. То же самое происходит и с русским языком: ребенок прочитывает смысл предложения, «не видя» особенностей написания слов, и никакие призывы быть внимательным не помогают. Такое же стремление идти от смысла присутствует и в очень конкретных заданиях – списать упражнение, прочитать задачу.

Как правило, причина такой глобальной невнимательности учащихся заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи – они схватывают этот смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями». Иными словами, у детей сформировался способ работы без достаточной отработки умения анализировать материал. Единицы анализа (буквы, цифры, слова, детали, части) – мелки и «не удостаиваются» внимания детей без направленного обучения.

Поэтому задача развивающих занятий должна состоять в преодолении такого глобального восприятия, в попытке научить учащихся воспринимать содержание заданий с учетом элементов на фоне смысла целого, т. е. уметь осознанно концентрировать, распределять и переключать свое внимание при анализе элементов, единиц, частей, деталей целого.

Для тренировки и коррекции внимания могут использоваться задания на восприятие, работу памяти, понимание закономерностей и другие виды мыслительной деятельности, поскольку внимание само по себе не является отдельным познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, памяти, мышлению) и выступает как форма, способность осознанной организации этого процесса. При этом, осмысленность получаемых знаний направляет внимание, делая его произвольным и избирательным. Поэтому коррекционно-развивающие задания включают в себя нижеперечисленные разновидности заданий.

1. Задания, направленные на концентрацию, переключение и распределение внимания в разных видах познавательных процессов при выполнении различных видов упражнений-игр.

2. Задания на сравнение между собой различных понятий, символов, предметов (на вербальном, цифровом, и наглядном материале), которые тренируют внимание и наблюдательность, необходимые при анализе признаков, качеств, условий, лежащих в основе операции сравнения.

3. Задания направленные на формирование осознанности управления вниманием при выполнении проверки ошибок в текстах по русскому языку.

С помощью приведенных ниже материалов учитель сможет помочь учащимся стать внимательнее. Так, на концентрацию внимания можно предложить учащимся следующие задания.

1. Как можно скорее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность.

2. Внимательно слушайте слова и записывайте их с конца:

нос, дом, село, дело, вода, вечер, молва, молоко и т. д. (сон, мод…)

лес, бор, вата, шея, крот, рука, двор, скала, пирог, туфли (сел, роб…)

3. Внимательно посмотрите и запомните, что написано на доске:

цветы – роза, тюльпан, ландыш, георгин…

животные – тигр, олень, лев, кошка…

фрукты – слива, лимон, банан, яблоко…

Ответьте на такие вопросы:

Какие слова во всех группах начинались с буквы «Л»?

Название какого животного было вторым?

Какие слова заканчивались на букву «Н»?

4. Задача. Переписать без ошибок следующие строчки:

АЛАЙОНОСАНДЕРА МЛЗОВРЛТОНИЛОТОЗАКОН АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

5. Полезным является упражнение на отделение «склеенных» слов в предложении и «склеенных» предложений (выделение отдельных слов из квазислова или предложения). Нужно отделить слова друг от друга вертикальной черточкой:

ШЛРКОРЗИНЛБОТИНКИБИНОКЛЬЕДЛОБЕЗЬЯНКА.

6. Аналогично выполняется задание на отделение «склеенных» слов в предложении и «склеенных» предложений:

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛО

ВЫПАЛОМНОГОСНЕГАДЕТИЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУИЗСНЕГА

7. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует сформулировать так: учащемуся предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной, либо по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую – подчеркивать, а третью – обводить кружком. Например:

Тренировка распределения и концентрации внимания

Задача 1. Вычеркивайте букву «е», а букву «м» – подчеркивайте.

Пример: Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

Задача 2. Среди буквенного текста найти и подчеркнуть реально существующие слова:

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина прстыюрозаевнциджарамылоквтсумкалдчеврыбай

Задача 3. Называть точки в том порядке, который задаст учитель (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз). Точки могут быть красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного и т. п. цветов.

Число используемых цветов (точек) не должно быть меньше 3-х и больше 5-ти. Точки располагаются в семь строк по 14 точек в каждой строке.

При этом учитель следит: соблюдается ли заданный порядок точек, соблюдается ли заданное направление точек во время чтения.

Примечание: эта игра полезна и для отработки психологического механизма процесса чтения.

Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов

1. «Найди эталон» (произвольное внимание и побуквенный анализ). В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10–15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну-две буквы. Например, в качестве эталона выбрано слово «фломенидия». На карточках встречаются слова: фламанидия, фломенадия, флонемидия и т. п. Задача ученика – быстро разложить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.

Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в непосредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пишется или вывешивается на доске). На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15–20 секунд, а затем убирается, и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т. д.

2. Выявление способности к анализу условий, интерпретации, осмыслению внимания, наблюдения. Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. Либо такое задание, где ученику предлагается найти «спрятанные» в предложениях названия хорошо известных растений – цветов, деревьев. Например: «На банке с вареньем копошился целый рой ОС, И НАм нельзя было полакомиться».

Материалы для работы

1. Не проходи мимо, за счастьем в погоне.

2. Петя с елки игрушки снимал и на полку складывал.

3. Даже после тяжелых скачек улан дышит спокойно.

4. Нас Турция не прельщает.

5. Где лежат конфеты, ведь поп их так любит.

6. Кто снял колесо с нашей машины.

Время проведения таких занятий от 15 минут (младшие школьники) до 30 минут (старшие школьники).

Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами

Здесь приводится «Типовая схема хода формирования осознанности управления вниманием». Ребенку предлагается проверять контрольные работы по русскому языку учащихся из других классов. То есть ему предлагается – ты будешь читать их работы, исправлять ошибки, а потом, если хочешь, даже выставлять им отметки. При этом ему говорится, что если ты научишься исправлять ошибки в работах других учеников, то и сам будешь делать меньше ошибок. Однако, чтобы ты мог исправить все ошибки, надо научиться специальному правилу. Вот это правило, ниже записано, как и в какой последовательности должна идти проверка в написанном тексте (порядок проверки).

Сначала проверить по смыслу.

Затем проверить по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу надо:

? прочитать предложение вслух;

? проверить, подходят ли слова друг к другу?

? нет ли пропуска слов в предложении?

Чтобы проверить предложение по написанию надо:

? прочесть каждое слово по порядку по слогам, выделяя каждый слог;

? проверить, подходят ли буквы к слову?

? нет ли пропуска букв?

Сначала такие занятия проводятся с опорой на карточки, на которых записаны правила проверки. Затем – только при проговаривании правил вслух. Затем работа по правилам осуществляется молча.

Есть еще вариант работы – «Разноцветные поправки». Он направлен на развитие осознанного управления вниманием. Здесь ребенку предлагается несколько тем для изложения, из которых он выбирает понравившуюся. Для раскрытия темы и написания изложения требуется 25–30 мин. Перед написанием изложения дается инструкция: «Ты можешь в ходе работы делать любые поправки коричневым карандашом, если заметишь какую-то ошибку. После написания изложения проверь его: если заметишь ошибки, исправь их зеленым карандашом. Через полчаса проверь изложение еще раз, и если заметишь ошибки, исправь их желтым карандашом».

По окончании работы ученик подсчитывал общее количество ошибок и по отдельности – ошибки коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности ученику предлагалось нарисовать диаграмму ошибок, которая выполнялась в соответствии с заданными цветами.

На завершающем этапе работы ученик должен был поставить сам себе оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивалась с оценкой учителя. Сравнение оценок производилось не формально, а по качественным параметрам, т. е. учитель аргументированно объяснял каждое свое замечание. Ученик тоже должен был развернуто аргументировать свою оценку.

Такие занятия проводятся не единожды и до тех пор, пока ученик не начнет самостоятельно проверять тексты с ошибками безошибочно, быстро и молча.