Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности

Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности

Сформировав у учащегося необходимые предпосылки учебной деятельности, переходим к той части коррекционной программы, которая направлена на формирование собственного навыка осознанной ее организации. Механизм коррекционной работы и в этом случае остается тем же:

• выделяется слабое функциональное звено или звенья;

• доводится до осознания учащимися недостаточность работы этого звена;

• создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы данного звена и тем самым повышается эффективность работы всего самостоятельного, осознанного контура регуляции, то есть процесса построения учебной деятельности.

Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся старшего возраста. Более того, возможны случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону выполнения, но не понимая в полной мере их смысла и обоснованности целью и условиями. И если специально не обращать внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы (даже при хорошем уровне развития обслуживающих психических процессов), они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию в учебе.

Психологической же основой любой деятельности, в том числе учебной, является произвольная регуляция и система обслуживающих ее когнитивных процессов. В данном разделе мы предлагаем упражнения, направленные на развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности.

При низком и неадекватном уровне сформированности именно регуляторного навыка организации учебной деятельности коррекционная работа включает и специфические виды заданий по формированию адекватного уровня функционирования звеньев регуляторики, в частности, путем повышения уровня их рефлексии (осознаваемости) при выполнении различных этапов учебной деятельности (модификация заданий А. К. Марковой).

Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться)

1. Корректируется: 1) принятие цели, т. е. задачи учителя; 2) осознание учебной задачи и формулирование ее.

Прием изучения: а) выполнение задания по инструкции с ограничением; б) маскировка учебной задачи в практической работе.

Пример:

? решай предлагаемые задачи, но некоторые пропусти, так как за каждую нечетную задачу, начиная с третьей, будет начисляться штрафное очко;

? продолжай узор на строке, но в каждую 3-ю фигуру включай свой элемент.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами (переформулирование содержания инструкции помогает довести цель деятельности до уровня осознания ее учащимися; помогает выявить уровень понимания предлагаемого задания и объем и характер его принятия – полностью, частично, переформулирует); 2) при неадекватном и нечетком воспроизведении инструкции еще раз попросить повторить ее с уточнением неточностей и недопонимания.

2. Корректируется: сформированность действий анализа и осознанность способа решения (выполнения).

Прием изучения: а) выполнение неполного задания;

б) оценка готового ответа без решения задачи.

Пример:

? восстанови пропущенные знаки (слова) в тексте или недостающие данные в задаче;

? оцени правильность одного ответа из нескольких предлагаемых.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) обоснуй, почему выбраны именно эти знаки (слова), данные, ответ; как, почему (каким способом, образом) ты пришел к этому выводу; что лежало в основе твоих умозаключений.

3. Корректируется: действие моделирования, т. е. выявление иерархической структуры цели, а именно основных и второстепенных ее признаков и условий достижения цели.

Прием изучения: владение разными формами выполнения задания, в зависимости от акцентов выделения разных параметров цели (от предмета к модели и обратно).

Пример:

? нарисуй схему этого предложения и затем к этой схеме придумай несколько предложений;

? закодируй содержание предложения (текста) в значках, картинках и по ним придумай новое предложение (рассказ).

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что тебе дано и что надо сделать – какова последовательность действий, как они связаны с переформулированием цели; 3) какие параметры цели являются основными на первом этапе и на втором этапе работы.

4. Корректируется: анализ структуры планирования заданной деятельности.

Прием изучения: различение способов достижения цели, нахождение обобщенного решения.

Пример:

? найди несколько способов решения данного примера (достижения одного результата разными способами). Сравни способы – самый легкий, самый трудный, самый рациональный;

? на основе анализа данных двух задач найди обобщенный способ их решения. Сравни способы решения каждой задачи. Обоснуй правильность предлагаемого обобщенного способа решения этих задач.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что дано и что надо получить; 3) обоснуй способы решения (сравнивая результат и способ его достижения).

5. Корректируется: формирование обобщенного способа решения задачи.

Прием изучения: классификация задач по способу их решения.

Пример:

? реши несколько задач, определи, какие две из них похожи внешне, а какие по способу решения. Придумай задачу на общий способ решения предшествующих задач;

? в предлагаемой группе предметов объедини те, которые сходны по внешнему виду, и те, которые близки по способу изготовления. Предложи сам группы предметов, которые можно объединить по сходным основаниям.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) что дано и что надо получить при решении задач одного типа и другого; 3) после получения правильного результата возвратись к анализу способа; 4) выдели существенные признаки, необходимые для формирования данного способа при решении задач 1 и 2 типа; 5) самостоятельно примени найденный способ решения в придуманной тобой задаче.

6. Корректируется: самоконтроль в ходе и после работы, коррекция ошибок.

Прием изучения: «Разноцветные поправки» на разных этапах работы. Сравнение самооценки с результатом.

Пример: «Напиши изложение. В ходе работы делай любые поправки коричневым карандашом. После написания изложения проверь его и внеси поправки зеленым карандашом. На следующий день следует еще раз вернуться к правке текста, внося исправления желтым цветом.»

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) выдели основные мысли этого текста; 3) оцени качество своей работы в целом и по частям; 4) какие достоинства и недостатки своей работы ты видишь?; 5) общее количество ошибок, количество ошибок коричневого, зеленого и желтого цвета; 6) реальное количество ошибок (оценка учителя); 7) что бы ты себе поставил;. 8) сравни свою оценку с результатом работы.

7. Корректируется: «зона ближайшего развития». Возможность принятия и адекватного использования помощи.

Прием изучения: индивидуальное обучающее занятие (на любом информационном материале) с дозированными подсказками, определение числа подсказок (видов помощи), необходимых для продвижения в учебе.

Пример: реши задачу.

Виды помощи:

? ты это сможешь, тебе это по силам;

? на какие правила эта задача;

? смотри, я показываю первое действие, а ты продолжай;

? организация различных видов дополнительного контроля над исполнительскими действиями;

? показываю все решение целиком, сделай так же.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) раздели задачу на части; 3) что дано и что надо получить; 4) формирование способа выполнения; 5) контроль и оценка работы; 6) что было легко, а что трудно при работе; 7) поставь оценку и обоснуй ее; 8) какой вид помощи тебе нужен; 9) задания по развитию (формированию) рефлексии осуществления различных регуляторных звеньев при построении учебной деятельности, желательно выполнять хотя бы один раз в неделю.

Выше мы уже отмечали, что экспериментально доказан факт того, что учащиеся уже в начальной школе могут осваивать учебную деятельность на осознанном уровне в единстве всех ее компонентов – учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы), действий контроля и самооценки (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В связи с этим речь шла о целесообразности создания особой системы работы по формированию осознанной целостной учебной деятельности. Предлагаемые здесь задания именно на это и направлены, поскольку совершенно очевидно, что учащихся необходимо учить следующему: понимать учебную задачу, смысл заданий и упражнений, формировать умение анализировать и вырабатывать различные способы работы с учебным материалом, умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения своих учебных действий.

Особую работу необходимо осуществлять и по расширению обучаемости школьников. 3. И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость» как восприимчивость к обучению. Она, в частности, зависит от интеллектуальных особенностей самого учащегося, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Но обучаемость – это и способность к усвоению знаний, и восприимчивость к помощи другого; активность ориентировки в новых условиях; перенос в новые условия, переключаемость с одного вида работы на другой; быстрота образования новых понятий и способов действия;

темп, работоспособность, выносливость. Структура же общей обучаемости включает в себя мотивационный (положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности) и операционно-регулятивный компоненты (познавательные процессы, способы их организации, способы самоконтроля и самооценки). При этом общий путь коррекции определяется как помощь в овладении собственной учебной деятельностью, а средства коррекции – как организация ориентировки учащихся в содержании выполняемой деятельности и интериоризация этой ориентировки.

Таким образом, общая способность к обучению включает в себя следующие способности:

• адекватно действовать в ситуации учебной задачи, а именно: осознанно принять цель (задачу) деятельности; спланировать пути ее достижения;

• создавать адекватные способы ее достижения;

• осуществлять контроль за способом достижения и за результатом;

• производить коррекцию выполняемой деятельности в зависимости от правильности и полноты достигнутого результата.

Иными словами, задача коррекционной работы состоит в формировании осознанной регуляции операционно-регулятивным блоком (самостоятельности выполнения учебной деятельности). Самостоятельная учебная работа – разновидность учебной деятельности, в которой все ее компоненты выделяются и определяются ребенком самостоятельно.