4. Младший школьный возраст

4. Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Она имеет определенную структуру. Ребенок в этом возрасте включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой оцениваются близкими взрослыми. Развитие личности в этот период непосредственно зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика. Мотивационная сфера, по мнению А. Н. Леонтьева, является ядром личности.

Первым компонентом учебной деятельности является мотивация. Учебная деятельность направляется и побуждается различными учебными мотивами. Мотивы многообразны, среди них есть наиболее адекватные учебным задачам учебно-познавательные мотивы. Если они формируются у ученика, то его учебная работа становится осмысленной и эффективной. В их основе лежит познавательная потребность, а также потребность в саморазвитии. Это и интерес к содержанию учебной деятельности, т. е. к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как и какими способами достигаются результаты и решаются учебные задачи. Мотивация процессом учебной деятельности для ребенка – это также и мотив собственного роста, развития своих способностей, самосовершенствования.

Существуют виды мотивов:

1) широкие социальные мотивы учения – статус хорошего школьника, долг, ответственность, необходимость получить образование. Эти мотивы осознаются учениками и придают определенный смысл их учебной работе. Социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, у детей, которые хорошо успевают с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных системах. У неуспевающих школьников круг социальных мотивов сужен, мотивация обеднена при наличии сильных мотивов, связанных с получением оценки. Широкие социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом усваивают в семье;

2) познавательный интерес. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, немного. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня, но хорошо успевающих детей привлекают разные учебные предметы, в том числе самые сложные. Важным аспектом познавательной мотивации являются мотивы самосовершенствования. Когда ребенок в процессе обучения радуется тому, что узнал что-то новое, что-то понял, чему-либо научился, это значит, что у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности;

3) мотивация достижения успеха – желание хорошо и правильно выполнить задание, получить необходимый результат – нередко становится доминирующей в начальных классах. Она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы, но все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от внешней оценки, способствуя тем самым формированию саморегуляции. Наряду с познавательными интересами это наиболее ценный мотив, отличающийся от престижной мотивации;

4) престижная мотивация менее распространена, чем мотивация достижения. Она характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Это побуждает ученика стремиться учиться лучше своих одноклассников, выделяться среди них. Престижная мотивация – мощный двигатель развития отличника, если ей соответствуют достаточно развитые способности. Развитие личности таких детей искажают индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Кроме того, такие дети становятся неспособными к творчеству, так как стремление все сделать лучше и быстрее лишает их возможности сосредоточиться на самом содержании работы, углубления в процесс решения проблемной задачи;

5) мотивация избегания неудачи – вторая тенденция мотивации достижения. Данная мотивационная тенденция развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки, а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу, сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность;

6) компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в других областях – занятиях спортом, музыкой, рисованием, заботе о младших членах семьи и т. п. Если потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-либо другой деятельностной сфере, то низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка. Второй компонент учебной деятельности – это учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Учебная задача отличается от отдельных заданий. Дети, решая большое количество конкретных задач, стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее обучение предполагает совместное открытие и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают. Учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П. Я. Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме под контролем учителя. Научившись делать это безошибочно, он переходит к проговариванию и затем на этапе сокращения состава операций быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.

Четвертым компонентом учебной деятельности является контроль. Первоначально учебную работу обучающихся контролирует учитель, но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому под руководством учителя, а также самостоятельно, стихийно. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная задача педагога. Причем недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верному или неверному), ребенку необходим пооперационный контроль – за правильностью и полнотой выполнения операций, т. е. за процессом учебной деятельности. Ученик научается контролировать процесс своей работы, и это способствует формированию такой психической функции, как внимание. Последним этапом контроля является оценка. Ее можно считать также пятым компонентом структуры учебной деятельности. Контролируя свою работу, ребенок должен научиться адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки – насколько качественно и правильно выполнено задание. Необходимо оценивать свои действия – освоен способ решения задач или нет, и какие операции еще не освоены, не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников, но и первая задача тоже является нелегкой в этом возрасте, так как, приходя в школу, они имеют, как правило, несколько завышенную самооценку.

Оценивая работу учеников, учитель не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции учеников важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена такая отметка, какие плюсы и минусы имеют ответ или письменная работа. Учитель, содержательно оценивая учебную деятельность детей, ее результаты и процесс, задает определенные ориентиры – критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми.

У детей есть свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания независимо от того, что получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной, в связи с чем учащихся учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Часто используются такие приемы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и т. д. Такие приемы дают положительный эффект именно в начальной школе, так как младшие школьники с легкостью принимают общие критерии оценки и способы их использования.

Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Становясь младшим школьником, ребенок попадает в принципиально новые условия, несмотря на предварительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием общим для всех правилам, приобретением научных понятий. Все это влияет на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения, также как и сама специфика учебной деятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.