Количественная оценка рисунка в изучении психического развития ребенка: номотетический анализ
Количественная оценка рисунка в изучении психического развития ребенка: номотетический анализ
Системное изучение графического поведения детей ведет свой отчет с конца XIX века. Создатель эволюционной теории Чарльз Дарвин считал детские рисунки важнейшей частью своих наблюдений (Darwin, С., 1877). Из области естествознания и антропологии использование рисунка как оригинального метода изучения детского развития приходит в педагогику и психологию. Одной из первых значительных работ, посвященных детскому рисуночному творчеству, явилась работа Кука (Сооке, 1885). В своем исследовании психолог и педагог описал последовательные стадии развития рисунка, а также обратил особое внимание на необходимость учитывать интересы и психические особенности детей при разработке школьных программ по изобразительному искусству. Практически в то же время интерес к рисуночным методам возникает в зарождающихся клинической психологии и психодиагностике. Рисунки пациентов, например, начинают использоваться для уточнения первичного клинического диагноза. Так, в работах Тардье (Tardieu, 1872) и Ломброзо (Lombroso, 1895) рассматривается вопрос об использовании рисунка как индикатора эмоциональных проблем и, в более широком контексте, как средства познания внутреннего мира людей с психологическими нарушениями.
Исследования в области детского развития заложили методологическую основу использования рисунка как психодиагностического инструмента. Классическими считаются работы итальянских педагогов и психологов Риччи (Ricci, 1887) и Рума (Rouma, 1913). Существует легенда, согласно которой Коррадо Риччи, застигнутый дождем, укрылся в подъезде большого дома, где и обратил внимание на покрывавшие дверной проем многочисленные детские наброски («graffiti»). Особенно поразительными были различия между нижними рисунками, сделанными, очевидно, младшими по возрасту детьми, и рисунками выше, по-видимому, оставленными детьми старшего возраста.
В своей сразу же ставшей классической работе Риччи также впервые обратил внимание на фигуру «таблоида», которая появляется на ранних этапах эволюции детского рисунка фигуры человека. Изображение таблоида для ребенка в возрасте 2,5–3 лет является вполне закономерным и естественным явлением.
Рис. 258. Прообраз цефалоида 3-летнего Захарии Фокс (Zachary Fox, З у.о., Virginia, USA) и прообраз головоного человека Абби Фокс (Abby Fox, 5у.о., Virginia, USA).
![](https://storage.yandexcloud.net/wr4img/306966_89_i_268.png)
Рис. 259. Таблоиды из коллекции рисунков Риччи (Ricci, 1887).
![](https://storage.yandexcloud.net/wr4img/306966_89_i_269.png)
Рис. 260. Обложка первого издания книги Коррадо Риччи «Искусство ребенка» (Ricci, 1887).
Немецкий психолог Кершенстайнер, выполняя поручение педагогического совета города Мюнхена о реорганизации школьной программы преподавания рисования, собрал огромную коллекцию детских рисунков в период 1903–1905 гг. Исследование Кершенстайнера является и по сей день крупнейшим специально организованным экспериментом по изучению рисунка. Проанализировав почти 100 000 рисунков, сделанных школьниками по стандартной инструкции и под наблюдением преподавателя, психолог выделил три последовательных этапа в развитии рисунка – схематический рисунок, подражательный рисунок (копирование) и трехмерное изображение (Kerschensteiner, 1905).
Почти в то же время Шуйтен выдвинул гипотезу о последовательном добавлении деталей – изображение деталей лица и пальцев на руках – и усилении реалистичности рисунка фигуры человека по мере взросления ребенка (Schuyten, 1904).
В 1907 г. швейцарский психолог Эдуард Клапаред, работы которого по педагогике и функциональной психологии впоследствии стали классическим наследием мировой психологии, разработал план изучения детского рисунка с целью анализа расовых различий и сходств (Claparede, 1907). Его план был реализован психологом Ивановым (Ivanoff, 1909), собравшим несколько тысяч рисунков швейцарских детей, проанализированных с помощью следующей шкалы:
(1) чувство пропорции;
(2) концептуальное воображение;
(3) техническая и художественная ценность рисунка.
Каждый критерий оценивался по шестибалльной шкале. Результаты анализа рисунков сопоставлялись с уровнем развития общих способностей, оцениваемых преподавателем, а также с моральными и социальными чертами характера детей. Иванов обнаружил поразительное совпадение двух способов измерения – рисуночного метода и метода наблюдения – по всем сравниваемым показателям.
Основатель российской психоневрологии Владимир Михайлович Бехтерев уделял значительное внимание рисунку как методу изучения детского психического развития и как диагностическому средству в психиатрии (Бехтерев В.М., 1910). Особое значение имеет вывод Бехтерева о том, что для проведения правильной психодиагностики оценка рисунка должна включать в себя такие факторы, как возраст, физический статус, условия воспитания, а также ситуационные условия. К последним относятся ситуационные факторы, влияющие на изображение. Так, анализируемый рисунок может быть сделан под впечатлением недавно услышанной истории или прочитанного рассказа (Бехтерев В.М., 1991).
![](https://storage.yandexcloud.net/wr4img/306966_89_i_270.png)
Рис. 261. Последнее издание книги Джорджа Рума «Графический язык ребенка» в 1913 г. (Rouma, 1913).
Наиболее детальная картина поэтапной эволюции детского рисунка представлена в классической работе Джорджа Рума (Яоита, 1913). Выводы Рума основываются не только на солидном статистическом материале, например подсчете частотности появления определенных признаков рисунка в процессе развития ребенка(номотетический аспект анализа изображения), но и на подробном наблюдении за появлением качественных особенностей изображения на различных этапах развития рисунка детей от двух до одиннадцати лет (идиографический аспект анализа) (Либин, 2007).
Свое исследование Рума, в отличие от других авторов, специально посвятил формированию рисунка фигуры человека в процессе детского развития. Он выделяет следующие этапы в рисовании человеческой фигуры:
I. Ранняя стадия:
1) привыкание руки к инструменту;
2) обозначение ребенком неопределенных черканий конкретными именами. К примеру, каракули на приведенном рисунке из коллекции Рума были названы трехлетним автором «маленькими воздушными шариками» (см. рис. 262);
3) ребенок способен заявить о том, что будет изображено на рисунке до начала рисования;
4) ребенок замечает схожесть между своим изображением и определенными объектами.
II. Эволюция репрезентации человеческой фигуры (см. рис. 263):
1) первые очень приблизительные попытки изображения фигуры, схожие с попытками графических изображений на ранней стадии;
2) этап появления таблоида, или головонога;
3) переходный этап, сопровождающийся прорисовыванием ног и торса;
4) полное изображение человеческой фигуры в анфас;
5) переходный этап между рисованием фигуры в анфас и в профиль;
6) профиль.
Рис. 262. «Маленькие шарики», рисунок трехлетней девочки из коллекции Рума (Rouma, 1913).
Поэтапная характеристика Рума положила начало развитию двух традиционно противопоставляемых основных подходов к изучению и интерпретации рисунка – количественного и качественного. Качественный, или идиографический, проективный метод был направлен на анализ эмоциональной экспрессии (Koppitz, 1968), личностных особенностей (Mahover, 1949) и межличностной и глобальной социальной адаптации (Koch, 1949/2003; Buck, 1977; Burns, 1992).
Рис. 263. Эволюция детского рисунка из коллекции Рума (Rouma, 1913).
Количественный, номотетический, подход к анализу рисунка характеризует исследование в области поиска основ периодизации развития рисунка. Количественный подход берет свое начало в работах Шуйтена (Shuyten, 1904), разработавшего систему параметров для оценки рисунка человеческой фигуры. Наиболее полно количественный метод изучения и интерпретации рисунка представлен в работах Гудинаф (Goodenough, 1926), Харриса (Harris, 1963) и Келлог (Kellogg, 1979). Гудинаф (1926) разработала шкалу теста «Нарисуй-Фигуру-Человека», по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Позднее Харрис (1963) дополнил оценочную шкалу теста «Нарисуй-Фигуру-Человека» новыми пунктами, количество которых возросло до 71. Основной принцип, лежащий в основе указанных и большинства других оценочных шкал, основан на нарастании детальности рисунка в процессе развития ребенка.
Тест «Нарисуй-Фигуру-Человека»
Одним из основных источников интерпретации рисунков продолжает оставаться формальная, количественная оценка особенностей изображения. Тест Флоренс Гудинаф «Нарисуй-Фигуру-Человека» (с англ. Draw-A-Man; Goodenough, 1926), основанный на использовании шкалированной оценки изображения, направлен на оценку, в первую очередь, когнитивных, а не личностных особенностей. Первая стандартизация оценочной шкалы рисунка человека была проведена уже в 1926 году. Позднее, в 1963 г., процедура оценки и содержание шкалы были пересмотрены и расширены коллегой Гудинаф психологом из Пенсильванского университета Дэйлом Харрисом (Harris, В., 1963). В новой редакции теста акцент достаточно определенно был сделан на анализе развития концептуального мышления, а не умения рисовать. Оценка рисунка Харрисом делается на основе данных о том, какие части тела и детали одежды изображены, каковы пропорции и перспектива рисунка. В новом варианте теста требуется изобразить женщину, мужчину, а также самого себя. Интерпретация включает в себя качественную оценку каждого рисунка. После завершения рисунка тестируемому необходимо отметить, является ли рисунок реалистичным, активным или странным. Интерпретационная схема теста также предполагает сравнение всех трех рисунков – фигуры женщины, мужчины и автопортрета – с целью уточнения постоянного характера особенностей изображения и создания общего впечатления о стиле изображения.
Используя нормативные таблицы теста «Нарисуй-Фи гуру-Человека», необходимо помнить, что в разные возрастные периоды этот тест может измерять различные когнитивные особенности. Весь опыт применения рисуночных тестов в психологической и клинической практике свидетельствует об эффективности комплексного подхода к оценке рисунка, в котором формальный, количественный метод анализа дополняется качественным анализом феноменов психологической проекции.
Тест «Нарисуй животное»
Еще одним рисуночным тестом, получившим значительное применение в изучении развития детского восприятия и мышления, стал тест «Нарисуй животное». Еще Риччи и Рума отмечали в своих исследованиях, что, помимо изображения человеческой фигуры, дети охотно рисуют животных. Одно из первых систематических исследований рисунка животного, предпринятого Граве (Graewe, 1935), позволяет сделать вывод о том, что оценочная шкала Гудинаф, используемая для анализа рисунка человека, с успехом может применяться и для анализа рисунка животного. Многие авторы отмечают, что изображение конкретного животного, например коровы (Desai, 1958), дает возможность наблюдать такое же нарастание детальности рисунка и изменения пропорций, как и в случае рисунка фигуры человека. К примеру, Дюбуа в своем исследовании показал адекватность применения 60-балльной шкалы, составленной по типу шкалы Гудинаф, для анализа рисунка лошади (DuBois, 1939). Интересным представляется наблюдение Дюбуа о том, что для оценит развития детей индейцев Юго-Запада Америки рисунок лошади оказался намного более адекватным методом оценит когнитивного развития, чем тест «Нарисуй-Фигуру-Человека».
Данный текст является ознакомительным фрагментом.