ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы отметить, что проблема диагностики особенностей половой идентификации ребенка сложна и неоднозначна. Основная трудность при изучении особенностей полоролевой идентификации у детей дошкольного и младшего школьного возраста состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик.

Методы наблюдения, естественного эксперимента и анализа речевой продукции, используемые для оценки зачатков самосознания у детей, мало пригодны для этих целей. Вместе с тем не очень подходят для них такие инструменты, как опросники, анкеты, самоописания, широко применяемые для детей подросткового возраста.

Психодиагностический инструментарий должен быть релевантен возрасту и принадлежать к группе проективных методов исследования детского самосознания. Неопределенность стимула способствует тому, что восприятие в большей степени детерминируется прошлым опытом человека, его индивидуальными предпочтениями, системой личностных смыслов.

Основой разработки таких методик могут служить два важнейших принципа полового самосознания: принцип идентификации пола и возраста и принцип полотипических факторов, основывающийся на многофакторной теории полоролевой идентичности. Это даст возможность оценить особенности восприятия и дифференцирования ребёнком объективных и субъективных признаков пола; возможности ребёнка адекватно воспринимать возрастной статус людей; особенности полоролевой и возрастной идентичности («Я – реальное»); полоролевые и возрастные предпочтения ребёнка («Я – идеальное»); половозрастные особенности межличностного взаимодействия.