11.1.3. Влияние сбалансированного стиля воспитания на развитие личности детей

11.1.3. Влияние сбалансированного стиля воспитания на развитие личности детей

Основываясь на данных бесед с членами семей, можно утверждать, что сбалансированный стиль родительского воспитания способствует формированию у детей типа личности с двойственной, противоречивой ориентацией. Одну из них можно обозначить как ориентация человека при решении жизненных задач на себя. В повседневной жизни такого человека обычно называют самостоятельным. Другая – это ориентация человека при решении жизненных задач на родителей. Она проявляется в том, что дети в целом слушаются своих родителей, привязаны к ним и сами родители характеризуют своих детей как достаточно послушных, выполняющих их просьбы и требования и прислушивающихся к их советам. Следующие два случая иллюстрируют этот тип личности.

Случай 66. Семья состоит из трех человек: матери, сына Славы (8 лет) и сына Владика (2 года).

По словам матери, главное в воспитании детей – это развитие самостоятельности. Поскольку дети растут без отца, мать старается, «чтобы они не выросли маменькиными сыночками». «Я их очень люблю, – говорит она, – но иногда приходится себя сдерживать, чтобы не избаловать». Мать считает важным, чтобы дети «не выросли заласканными, они должны стать мужчинами, быть самостоятельными».

За уроки Слава садится сам, без напоминаний матери, так как знает, что ему отводится для их приготовления период дневного сна младшего брата. В это время мать находится рядом с ним. Иногда Слава задает ей вопросы, и тогда она может ему что-то объяснить, но ни в коем случае не подсказывая. Портфель для школы он собирает самостоятельно с вечера. Мать говорит сыну: «Ты идешь в школу, а не я, поэтому сам следи за своим портфелем». Она не напоминает ему о том, что он должен собрать портфель, считает, что сын должен позаботиться об этом сам. Однажды Слава забыл накануне вечером положить физкультурную форму. Уже выйдя на лестницу, он вспомнил об этом и вернулся домой, но мать не пустила его, сказав: «В этот раз обойдись без формы, а в следующий раз будешь вовремя собираться». С тех пор Слава никогда не забывал собрать портфель заранее.

Мать приучает его к выполнению домашних обязанностей: он сам стирает свои носки и другие мелкие вещи, помогает убирать квартиру (пылесосить пол или вытирать пыль). Оба мальчика с детства были приучены вытирать за собой пол, если они «намочили штаны». Они приучены убирать после еды свою посуду в раковину, причем делают это без напоминаний. С раннего детства Слава убирал за собой игрушки, сейчас он помогает это делать младшему брату. Когда мать уходит по делам, Слава остается дома один с братом. Он может разогреть еду на газовой плите, а Владик уже умеет выключать газ.

Когда Слава пошел в школу, мать стала отпускать его гулять одного, так как он попросил ее об этом. Но он обязательно должен спрашивать на это у нее разрешение. Мать всегда знает, с кем Слава общается, с кем идет гулять, поскольку он относится к ней с доверием и все ей рассказывает. Она следит за тем, что Слава смотрит по телевизору, при этом ему разрешается смотреть фильмы для взрослых, если в них нет жестокости, насилия и эротических сцен.

По мнению матери, а также школьных учителей, Слава собран и внимателен, достаточно самостоятелен для своего возраста. В школе он учится хорошо, «с одной четверкой». Мать отмечает, что Слава с детства был серьезным и послушным, «ему можно было ничего не говорить, он как будто сам понимал, что можно и что нельзя».

Случай 67. Семья состоит из двух человек: матери и сына Игоря (10 лет).

Свой стиль воспитания мать называет спартанским. С трехлетнего возраста Игорь ходил вместе с ней и дедом в походы. Его одного посылали в лес за дровами или водой, приучая к самостоятельности. «В нем воспитывалось понимание того, что он отвечает за группу так же, как и группа отвечает за него». Иногда приходилось идти по 10–20 километров, несмотря на усталость. С сыном она общается «на равных», «часто, как с взрослым», поощряет наличие у него собственного мнения.

Еще один принцип воспитания матери – это «свобода под контролем». Как она его поясняет: «Я не подглядываю в замочную скважину. Есть вещи, которые нужно контролировать, и есть вещи, которые можно не контролировать». Так, если сын идет гулять с надежным товарищем, то ей «все равно, куда он пойдет и что будет делать», она не будет «следить за сыном, расспрашивать его, требовать вернуться домой в точно назначенное время». Она считает, что «надо в чем-то предоставить ребенку некоторую свободу, дать попробовать то, что ему интересно, на собственном опыте, чтобы потом у него не возникало больше вопросов и проблем по этому поводу», «но в то же время есть вещи, которые я все равно заставлю его сделать».

Мать много времени проводит на работе, поэтому Игорь часто весь день остается дома один. Он самостоятельно завтракает, собирается в школу, сам приходит из школы, обедает, делает уроки. Игорь может приготовить еду для себя и для матери, принять пришедших в гости ее друзей, с которыми «общается практически на равных».

Уроки Игорь делает самостоятельно. Мать проверяет его домашние задания не всегда, и если, например, она видит, что домашняя работа написана небрежно, то требует, чтобы он переписал ее, говоря ему, что «это неуважение по отношению к учителю». В школе Игорь учится в основном на пятерки, с интересом делает доклады по различным предметам. При подготовке к ним пишет рефераты, используя различные книги, составляет список литературы, правильно оформляет цитаты и ссылки на литературные источники, помещает в текст доклада схемы и рисунки. Он очень много читает, любит играть в шахматы, общителен.

Таблица 30

Усредненные результаты отдельных шкал теста Р. Кеттела по четырем группам детей из семей, в которых, по данным бесед, выявились чистая гиперопека, чистая сверхтребовательность, сочетание гиперопеки и сверхтребовательности, сбалансированный стиль воспитания

В таблице 30 представлены результаты теста Р. Кеттела для групп детей из семей, воспитывавшихся, по данным бесед, в условиях чистой гиперопеки, чистой сверхтребовательности, сочетания гиперопеки и сверхтребовательности, и сбалансированного стиля. Эти результаты приводятся только по тем шкалам, которые являются общими для двух вариантов использованных нами опросников.

Для оценки статистической значимости межгрупповых различий по шкалам этого теста использовался t-критерий для ??0,05. Поскольку при сравнении по этому критерию групп детей из семей с чистой гиперопекой, чистой сверхтребовательностью и сочетанием гиперопеки и сверхтребовательности ни по одной шкале не было выявлено статистически значимых отличий какой-либо одной группы одновременно от двух других, то мы объединили эти три группы в одну. Результаты сводной группы даны в самой нижней строке этой таблицы.

На рисунке 18 представлены два профиля результатов этого теста: для детей из семей сводной группы, у которых, по данным бесед, выявились чистая гиперопека, чистая сверхтребовательность или сочетание гиперопеки и сверхтребовательности, и для группы детей, воспитывавшихся в условиях сбалансированного стиля.

Между группой детей, в семьях которых использовался сбалансированный стиль воспитания, и каждой из групп детей, воспитывавшихся в условиях гиперопеки, сверхтребовательности и сочетания гиперопеки и сверхтребовательности, обнаружились статистически значимые различия по четырем шкалам: В, Е, О и Q4.

Рис. 18.Профили результатов теста Р. Кеттела: для детей из семей, в которых, по данным бесед, выявились: ? – гиперопека, сверхтребовательность или сочетание гиперопеки и сверхтребовательности (N=75); ? – сбалансированный стиль воспитания (N=20)

У детей из семей со сбалансированным стилем воспитания, так же как и у их родителей, наблюдается более высокое значение по шкале В, что свидетельствует об их большей разумности, по сравнению с детьми, относящимся ко всем другим категориям. Более высокий показатель по шкале Е указывает на наличие у них более ярко выраженного стремления к независимости и самостоятельности. Как пишут В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, лица с высокими показателями по этой шкале: «Живут по своим собственным законам и соображениям… отстаивают свои права на самостоятельность… Человек, имеющий низкую оценку, послушен, конформен, покорно следует за более сильными… не верит в себя и свои способности… часто оказывается зависимым» (Мельников, Ямпольский, 1985, с. 36). Относительно более низкие оценки у детей из семей со сбалансированным стилем воспитания по шкалам О и Q4 свидетельствуют об их большей жизнерадостности и меньшей фрустрированности побуждений.

На рисунке 19 помещены результаты теста М. Люшера для группы детей из семей со сбалансированным стилем воспитания.

Результаты этого теста по очень многим показателям свидетельствуют о том, что у этих детей очень ярко выражена потребность в самореализации и связанное с ней стремление к противодействию обстоятельствам, препятствующим самореализации (+4+3*, –6–7, +4–7, +3–7, +3–6) (Люшер, 1997; Собчик, 1990, 1998). При этом у них отмечается конфликт в отношениях с близкими людьми, с нашей точки зрения – родителями (+4–1**), вызванный, на наш взгляд, их противоречивой личностной ориентацией при решении жизненных задач на себя и на родителей. Этот конфликт, в свою очередь, вызывает у детей снижение самооценки (+4–6). Однако это снижение у них не так явно выражено, как у детей, воспитанных в условиях гиперопеки или сверхтребовательности, о чем свидетельствует, как это видно из результатов теста М. Люшера на рисунках 11а, б, не один, а уже целый ряд показателей (+2+4, +4–6, +2–6).

Рис. 19.Результаты теста М. Люшера для группы детей из семей со сбалансированным стилем воспитания (N=22)

В целом результаты тестирования детей из семей со сбалансированным стилем воспитания согласуются с описанием их личностных особенностей, сделанным на основе данных бесед.

Еще одним важным результатом этого исследования является то, что у детей с типом личности, ориентированным при решении жизненных задач на себя и на родителей, отсутствуют какие-либо трудности в социальной адаптации и, следовательно, вызванные этими трудностями детско-родительские проблемы. Из этого вовсе не следует, что в семьях со сбалансированным стилем воспитания полностью отсутствуют детско-родительские проблемы. Они есть и самом общем виде возникают из-за того, что дети не всегда ведут себя так, как хотелось бы родителям, а родители – так, как хотелось бы детям. Во всех этих случаях между ними могут возникать стычки, ссоры, скандалы, во время которых родители могут накричать на детей, наказать их и даже отшлепать, а дети также выразить различными способами свое недовольство родителями. Но здесь важно подчеркнуть, что эти проблемы имеют совсем другое происхождение. Они возникают не вследствие трудностей детей в социальной адаптации, обусловленных аномальным развитием их личности, а вследствие трудностей, объективно присущих самому процессу воспитания человека. Наверное, родители интуитивно понимают, что беспроблемного процесса воспитания не бывает, и поэтому они не считают нужным обращаться к психологу за помощью в разрешении такого рода проблем.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.