Глава 2 Многофакторная модель

Глава 2

Многофакторная модель

«Всякие глупости»

Одаренность становится заметной для окружающих только тогда, когда способности ребенка находят свое внешнее выражение. Это возможно лишь в том случае, если среда располагает нужными для реализации одаренности средствами, а люди из ближайшего окружения не создают препятствий для доступа к ним ребенка, как, например, в случае с Мириам. Мириам регулярно приходит из школы домой в слезах. «Меня все время заставляют делать всякие глупости, – говорит она, – все время одно и то же, и учительница даже не разрешает мне ничего самой писать».

Мириам четыре с половиной года, и она уже может написать свое имя, знает все буквы алфавита, складывает в пределах десяти и мастерски умеет клеить, вырезать и рисовать. Дома у нее есть свой уголок, где она каждый день сама занимается целыми часами.

Сравнивая Мириам с ее старшей сестрой, их мама также не заметила ничего особенного в ее поведении дома: просто приятный, активный и спонтанный ребенок. В первом классе начальной школы быстро стало очевидно, что Мириам уже умеет делать многое из того, чему другим детям еще предстояло научиться. Учительница не знает, что ей с ней делать, и пытается, насколько это возможно, мотивировать ее заниматься тем же, чем занимаются другие дети. «Ей нужно научиться подстраиваться, – считает она, – ей не должно казаться, что она находится на каком-то особенном положении». Она подозревает, что родители Мириам предъявляют к ней завышенные требования, и считает ребенка «несчастным». Учительница уверена, что у девочки, равно как и у других детей, «есть право играть в веселые обучающие игры, предназначенные для их возраста, которые так важны для развития!»

Как и другие дети с опережением в развитии, Мириам сама открыла для себя эти игры еще задолго до того, как она пошла в школу. Дома с этим не было проблем, но они возникли в школе, где Мириам вынуждена функционировать в группе сверстников и где учительница постоянно требует, чтобы она к ним подстраивалась. В школе Мириам чувствует себя с каждым днем все несчастнее. Ее родители начинают сомневаться и задаваться вопросом, правильно ли они ее воспитывают и стоит ли им понуждать свою дочку быть более послушной в школе. Но единственной так называемой «проблемой» Мириам является то, что она опережает в развитии своих сверстников. В таких случаях мы договариваемся с родителями, что после тестирования одаренности ребенка будем совместно решать, какой к нему нужен подход. Учительница считает, что Мириам нужно подстроиться к своим сверстникам. Но как ей подстроиться? Вот каким вопросом нужно задаться на самом деле. Разучиться читать? Притвориться, что она не понимает или что учеба ей не очень-то интересна?

На этом примере становится понятно, насколько важную роль играют люди из ближайшего окружения ребенка: стимулируют или тормозят его развитие, понимают ли его нужды, ценят ли его интересы и учатся ли они на своем опыте. Их отношение определяет не только успешность развития ребенка. Пример с Мириам показывает, насколько несчастным чувствует себя ребенок, развитие которого тормозят и интересами которого пренебрегают.

Многофакторная модель: среда необходима

Заключение об «одаренности», так же как и об «отсталости», не является вердиктом, с помощью которого мы объявляем о нашей оценке человека, а носит всего лишь описательный характер. Одаренность может проявить себя в моторных, социальных, артистических и интеллектуальных навыках. Часто случается, что люди одарены более чем в одном из этих аспектов. Кроме того, люди могут быть талантливы в какой-нибудь узкой области, например, в музыке. Наличие способностей в одной или нескольких областях само по себе не является достаточным. Развитие любой способности нуждается в руководстве и стимуляции. Непосредственной питательной почвой для развития способностей является социальная среда; подробнее об этом мы еще поговорим позднее.

Одаренность становится заметной только лишь тогда, когда она проявляется, то есть приводит к неординарным успехам. Для многих детей, как и для Мириам, окружающая среда скорее препятствует, чем помогает, в реализации их способностей.

Согласно Джо Рензулли, для того, чтобы констатировать наличие одаренности, должны присутствовать следующие три личностных составляющих: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), креативность и мотивация. Он называет это трехкольцевой моделью одаренности (Renzulli, 1978, р. 182). Мы расширили эту модель, добавив к ней дополнительные факторы. На самом деле, для развития одаренности необходимо нечто большее, чем только личностные компоненты. Человек, по определению, – существо социальное, и это означает, что ему необходимы хорошие взаимоотношения, прежде всего с семьей, в школе и с друзьями. Необходимо иметь достаточные развитые социальные навыки, уметь нормально общаться с другими людьми, да и люди из ближайшего окружения должны предоставлять ему свободу действий и возможности для реализации способностей.

В нашей книге мы прежде всего говорим о детях из начальной школы, и под интеллектуальными способностями выше среднего мы имеем в виду интеллект, уровень которого замерен с помощью тестов. Уровень интеллектуальных способностей выражается с помощью коэффициента интеллекта (IQ). Под интеллектом выше среднего мы понимаем IQ около 130 и выше, хотя на самом деле точную границу определить невозможно. В связи с этим, мы предпочитаем говорить о баллах IQ, приходящихся на верхние 5-10 % от распределения по популяции.

^{Многофакторная модель одаренности}

^{Три личностных компонента: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), креативность и мотивация.}

^{Три фактора среды: семья, школа и сверстники.}

^{В том случае, если все шесть факторов оказывают позитивное влияние, возможно развитие одаренности и ее проявление в форме высоких достижений (см.: M?nks, 1985; M?nks & Ypenburg, 1995)}

Мотивация. Человеку необходимо иметь силу воли и настойчивость для того, чтобы довести поставленную перед ним задачу до логического конца. Мотивация означает, что вас привлекает какая-то задача, что вы получаете удовольствие от ее решения (так называемый «эмоциональный компонент» мотивации). Помимо этого, мотивация означает, что вы способны ставить перед собой цели и планировать их достижение («когнитивный компонент» мотивации), а также не придавать большого значения рискам и неопределенностям. Высокая мотивация связана с наличием четкого представления о своем будущем или, по крайней мере, с ощущения своей перспективы.

Креативность – это умение находить оригинальные и элегантные решения. Креативность проявляется не только в решении проблем, но также и в их постановке. Изобретение чего-то нового подразумевает, что вы можете по-новому посмотреть на задачу и задаться вопросами, которые еще никому не приходили в голову. Искусство правильно задать вопрос в научной литературе называется «постановка проблемы». Это требует независимого, продуктивного мышления, которому противостоит «заученное», или репродуктивное, мышление. Именно этим правильное образование для одаренных детей должно отличаться от обычного образования. От учеников ожидают этой последней формы мышления, им часто ее навязывают, но для одаренных детей она является слишком ограниченной.

Упомянутые личностные качества в различных градациях присутствуют у всех детей, но для гармоничного развития ребенку необходима опека и стимуляция со стороны окружающей его социальной среды. Если среда не идет навстречу нуждам ребенка, то ребенок не может оптимально развиваться и застревает на более низком уровне. Поэтому мы можем говорить об одаренности только в том случае, когда сочетание всех шести факторов ведет к гармоничному развитию. Не следует также забывать о социальной компетенции. Она является основой для эффективного взаимодействия между человеком и окружающей его средой.

Нашу модель лучше всего представить как трехмерную: все ее элементы влияют друг на друга. Эта модель не только позволяет прояснить наш взгляд на одаренность, но также помогает понять поведение Мириам и других одаренных детей, которых мы описываем в нашей книге. Исследования, проведенные при согласии родителей Мириам в Центре изучения одаренности (ЦИО) в Наймегене, показали, что по результатам теста интеллекта Мириам по сравнению со своими сверстниками принадлежит к верхним трем процентам популяции.

Согласно нашей многофакторной модели, развитие Мириам шло без сучка, без задоринки до тех пор, пока в школе не попытались его сдерживать. После нескольких бесед с психологами учителя Мириам усвоили, что дети могут сильно отличаться по уровню своих способностей. Учителя поняли, что тяга к учебе исходила от самой Мириам, родители ее ничуть не принуждали, они ей просто-напросто не препятствовали. И родители, и учителя осознали необходимость индивидуального подхода к обучению. Эти беседы оказались очень полезны. К каждому ребенку нужен индивидуальный подход, ведь в конце концов каждый ребенок сам по себе уникален.

В каком возрасте ребенок должен начать ходить?

Еще в 1936 году психолог Якоб Лунинг Прак восстал против, казалось бы, незыблемого мнения, что каждому возрасту должен соответствовать определенный набор навыков. В своей книге «Одаренный ребенок» он называет это мнение «нелепостью календарной догмы». Уже тогда он описал явление, на которое и мы обратили внимание: «Из-за своих завышенных стандартов родители часто совершенно не замечают высокую одаренность своих отпрысков ‹…› и считают их интеллектуальные достижения в порядке вещей, хотя на самом деле они встречаются не так уж часто» (Liming Prak, 1936, p. 63). Лунинг Прак, как и мы, пришел к выводу, что одаренные дети не доставляют проблем до того момента, пока их не заставляют подстраиваться к общей норме, которая лежит гораздо ниже их собственного уровня. Проблемы с одаренными детьми возникают лишь в том случае, если вовремя не распознать, что им нужна учебная программа, отличающаяся от программы для их сверстников. Они возникают не из-за одаренности как таковой, а когда одаренный ребенок не может развиваться в соответствии со своим темпом или же его принуждают сделать шаг назад в своем развитии. У любого человека такое обращение вызвало бы гнев и раздражение.

Исследования в области психологии развития установили, каким примерным набором навыков должны обладать дети в каждом возрасте. Но если бы ученые знали, что их результаты с течением времени превратятся в догму, они бы, возможно, задумались о том, стоит ли предавать свои результаты гласности. Утверждения типа «примерно в одиннадцать месяцев ребенок начинает делать свои первые шаги» или «в шесть месяцев прорезаются первые зубы»

следует интерпретировать исключительно как указание, позволяющее оценить уровень развития ребенка по отношению к его сверстникам. Неправильно и даже вредно сдерживать нормально развивающегося ребенка лишь потому, что он опережает своих сверстников и этим доставляет неудобство взрослым. Разве четырехлетний ребенок не может получать удовольствие от чтения? Есть даже дети, которые в четыре года уже сформировали навыки, необходимые для обучению письму. Важно мыслить реалистично и руководствоваться, прежде всего, потребностями ребенка, а не «догмой календарной нормы».

Прежде чем давать педагогические советы, необходимо установить потенциал конкретного ребенка и определить, насколько он реализован на данный момент. Необходимо увидеть всю его личность: его познавательные, творческие и эмоциональные особенности. Для нахождения педагогических и образовательных решений важно также обратить внимание на взаимодействие ребенка с социальной средой. Только в этом случае вы сможете дать конкретные рекомендации, направленные на предоставление ребенку возможности выразить весь свой потенциал. Поэтому необходимо провести как можно более тщательный анализ, посмотреть, соответствуют ли успехи ребенка его способностям, попытаться выяснить, нет ли проблем в его социальном окружении, и только затем начинать давать советы. Рекомендации всегда должны быть направлены на одного конкретного ребенка. Важно также давать только такие советы, которые было бы реально реализовать в тех условиях, в которых растет ребенок.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.