Глава 6 Одаренные и неуспевающие дети

Глава 6

Одаренные и неуспевающие дети

Многие педагоги считают, что причиной плохой концентрации и низкой школьной успеваемости ребенка часто являются его личностные качества. Если им не удается свалить все проблемы на своеобразие личности ребенка, то они начинают искать причины низкой успеваемости в сложившейся дома ситуации. К родителям, которые отрицают, что дома есть какие-либо проблемы, педагоги относятся с недоверием. В таких случаях они начинают искать причины неуспеваемости в личностных качествах самих родителей.

На сегодняшний день проведено довольно много научных исследований причин школьной неуспеваемости. Они показали, что так называемые «проблемные» личностные качества никак не связаны со школьной неуспеваемостью. Не каждый ребенок, обладающий проблемными личностными качествами, плохо учится в школе, и не каждый неуспевающий ребенок обладает этими качествами. В отличие от школы дома дети часто могут найти применение своим способностям. Причина неуспеваемости лежит в очевидной разнице, существующей между школой и домом. Некоторые дети даже не понимают, зачем они ходят в школу.

Проблемы, которые возникают в школе, имеют тенденцию накапливаться с течением времени. Часто это происходит из-за того, что взрослые не осознают, что перед ними очень умный ребенок. Даже родители часто считают своего ребенка «обыкновенным». Учителя же видят перед собой лишь ученика, который либо не хочет прикладывать усилия, либо чувствует себя в школе дискомфортно. Ни родителям, ни учителям не приходит в голову, что у ребенка все было бы замечательно, если бы только ему предложили учебный материал, соответствующий его интеллектуальному уровню и если бы его окружили детьми со схожими познавательными интересами. Девочку Руби, о которой мы писали в предыдущей главе, в школе тоже никто не считал умной. С мальчиком Тайсом все было иначе. И его родители, и его учителя с самого начала считали его очень умным. Он учился в начальной школе, работающей по системе Монтессори. Правда, он пошел туда лишь потому, что она находилась близко от его дома. В школах Монтессори детям предоставляются все возможности для ускоренного индивидуального развития, если у них обнаруживается такая потребность. Тем не менее заставить Тайса учиться оказалось адским трудом. В чем же было дело? Вот его история.

Одиссея Тайса

Первоклассник Тайс – это милый маленький мальчик. Дома он всегда весел и много шутит, но в школе чувствует себя не в своей тарелке. У него нет ни малейшего желания туда ходить и иногда приходится тащить его в школу чуть ли не насильно. В школе он душераздирающе вопит, чем приводит в отчаяние своего учителя. Его школа работает по системе Монтессори, и большинство детей уже во втором классе неплохо владеют навыками чтения и счета, но у Тайса это не вызывает никакого интереса. Желание приложить усилие, потому что все дети вокруг него стараются либо хотя бы чтобы угодить учителю, не возникает у него ни на секунду. Эта черта будет свойственна ему вплоть до зрелого возраста. Сам он проявляет инициативу только в том случае, если четко осознает, что это так или иначе будет ему выгодно. «Быть послушным», «делать как все» и «учиться читать и считать» – эти цели являются для него, четырехлетнего, совершенно чуждыми. И первый, и второй класс он просиживает, выказывая полное равнодушие к предлагаемым ему заданиям. По успеваемости он отстает от своих сверстников примерно на год.

«Может быть, его еще годик подержать во втором классе?» – спрашивает учительница родителей Тайса. Те, качая головами и переглядываясь, в один голос отвечают: «Ну, тогда уж он точно ничего не будет делать!». «Но третий класс ему может быть не по силам» – озабоченно твердит учительница. Она очень убедительна, и поэтому мама Тайса обсуждает такой вариант со своим сыном: «Мисс Лаура говорит, что тебе пока еще рано в третий класс, и ты можешь остаться еще на годик во втором». Тайса буквально отбрасывает назад. «Нет!» – восклицает он. Ни за что на свете он не хочет провести еще один год во втором классе. Без всякого промедления он вдруг начинает учиться изо всех сил. При переходе в третий класс оказывается, что он уже не отстает на один год от своих сверстников, а, наоборот, опережает их на полгода. Родители узнают об этом только задним числом, когда недоумевающая учительница информирует их об этом: «А вы это правильно углядели! Он за пять месяцев нагнал программу за полтора года!». Такого его родители, однако, тоже не ожидали. Дома они не оказывали на сына никакого давления и ни разу не занимались с ним дополнительно ни письмом, ни чтением, ни счетом.

Поведение типа «как можно дольше ничего не делать, а потом вдруг в один прыжок все наверстать» характерно для Тайса. Его младшая сестра Сюзанна уже в шесть месяцев могла стоять с поддержкой и с энтузиазмом ползала по всей комнате. Однако Тайс, когда ему было восемь месяцев, еще по-пластунски передвигался по полу, и его мама уже начала сомневаться, научится ли он когда-нибудь ползать по-настоящему. Но этого не потребовалось. Когда Тайсу исполнилось девять месяцев, он просто встал и пошел.

Таким образом, у Тайса существует свой собственный стиль обучения: только в том случае, когда его вдруг осеняет, что ему что-то действительно очень нужно, он, как ракета, устремляется вперед, оставляя позади других детей. Но пока этого не произойдет, он и с места не сдвинется. Хотя третий класс он начал очень хорошо, уже с начала четвертого класса ему все надоело. Его тетрадки очень небрежны, ни одно задание он не выполняет полностью и до конца, он делает много ошибок в правописании, его почерк неразборчив, он не относится серьезно к письменным заданиям и вместо того, чтобы, например, написать о том, как он провел каникулы, он рисует непонятные картинки и подписывает к ним шутки. «Он такой умный, – говорит учительница его озабоченным родителям, – все еще образуется».

И вот в этот момент принимается решение протестировать Тайса, чтобы, наконец, понять, что же он собой представляет. Он оказывается одаренным ребенком, а полное отсутствие у него мотивации связано с тем, что он не видит смысла в выполнении предложенных ему заданий. Не то, чтобы он это все уже знал, просто задания не кажутся ему интересными и достаточно трудными. «Может быть, тест и показывает, что он одаренный ребенок, – говорит его учительница, – но это никак не проявляется в его школьных отметках». Она не очень-то верит результатам теста. Тем не менее во втором полугодии Тайсу разрешили перейти из четвертого класса в пятый, и он от этого сильно воспрял духом. Школа стала вызывать у него меньшую неприязнь (которую он всегда будет испытывать в той или иной степени), теперь у него больше друзей и он лучше учится. Похоже, что он чувствует себя в пятом классе более комфортно, и это положительно отражается на его мотивации. Несмотря на все это, он по-прежнему не относится к школе серьезно.

После начальной школы Тайс идет в гимназию. Первый год проходит без всяких проблем, и он получает хорошие отметки. Но на следующий год он начинает терять интерес к учебе, остается на второй год, а после этого и вовсе прекращает прикладывать какие-либо усилия, что в конечном итоге приводит к его отчислению из школы.

С этого момента начинается его трудная и витиеватая дорога из одной школы в другую. В техническом училище, на первой ступеньке вниз после гимназии, Тайс остается на второй год чуть ли не дважды. Он носит черную одежду, и его ничего не интересует. Но дальше этого его «девиантное поведение» не идет. Тем не менее его учителя не верят, что дома Тайс очень хороший, нормальный мальчик. Для них он проблемный ребенок, которому не место в этом учебном заведении. И его опять отчисляют, потому что есть вероятность, что он снова останется на второй год.

Тайс переходит в другое техническое училище. Там как раз учителя хорошо о нем отзываются и считают его прилежным и успевающим учеником. Но как только учеба начинает идти по накатанной, у Тайса опять пропадает интерес и он бессознательно начинает делать только то минимальное количество работы, которое необходимо для сдачи экзамена. На четвертом курсе, выполняя тест по французскому языку, Тайс на все вопросы ответил правильно. Он получил максимальный балл. Цель теста состояла в том, чтобы оценить знания ребенка, и тест показал, что Тайс владеет этими знаниями. Но его учитель знал, что Тайс не сделал домашнего задания, и поэтому он поставил ему отметку «неудовлетворительно». Это было совершенно неправильно. Одаренный ученик может быть старательным и полным энтузиазма, но быстро теряет всякий интерес, если с ним обращаться, как с солдатом: запрещать думать самому, заставлять подчиняться бессмысленным и несправедливым правилам и все делать в соответствии с установленным протоколом. Кроме того, как и любой человек, одаренный ребенок счастлив, когда его успехи ценят, и расстраивается, если их принижают. На самом деле Тайс показал необыкновенный результат: он отлично усвоил учебный материал без каких-либо дополнительных занятий. Несмотря на это, он получил неудовлетворительную отметку. После этого сложно представить, зачем вообще стоит стараться.

Тайс начинает все чаще откладывать на последнее подготовку к заданиям и докладам. На бессознательном уровне он пытается найти такой способ, чтобы, прикладывая минимальное усилие, тем не менее достигать хороших результатов. Начиная с четвертого класса начальной школы, он, делая доклад, уже демонстративно не использует никаких шпаргалок, а рассказывает все по памяти и сопровождает это потрясающими презентациями, сделанными в Powerpoint. Таким образом, он сам ставит перед собой цели. Но после нескольких удач ему опять все кажется слишком простым: он снова теряет интерес и перестает прикладывать какие-либо усилия.

Следующая ступенька вниз для Тайса – профессиональное училище, но он его бросает и опять пытается закончить техническое училище и получить диплом. Это ему не удается, и он вынужден перейти в другое профессиональное училище. Ни в одной школе он не чувствует себя комфортно. На стажировке в своем последнем профессиональном училище его работа заключается в том, чтобы разносить рекламные листовки и прибирать в здании. Это приводит его в полную растерянность. И это его будущая профессия? В профессиональном училище ему предлагают закончить обучение по ускоренной программе. Он ставит перед собой такую цель и начинает усердно заниматься.

Он решил после выпускных экзаменов поехать на год в Америку изучать английский. Вдруг оказывается, что ускоренная программа в его профессиональном училище еще недостаточно разработана, и ему не могут предложить закончить обучение за три года, как это было обещано. А вот его наставник считает, что Тайс способен закончить обучение и за два года. Если бы только школа могла ему в этом помочь! Но школа не может. Тайс все-таки решает ехать за границу, так и не получив диплома. В Америке ему в первый раз в жизни интересно на уроках. И он учится. На уроках ему рассказывают об устройстве общества, политике, экономике, и все это на английском языке.

Вернувшись в Нидерланды, он знает, чего он хочет: начать свой бизнес, работать на международном уровне, изучать менеджмент на английском языке и по обмену поехать обратно в Америку. Наконец-то он начинает много заниматься. Он получает необходимые довузовские сертификаты по экономике и математике. Последний раз он занимался математикой шесть лет назад, когда был в четвертом классе, а занятий экономики у него вообще никогда не было. Тем не менее его результаты – одни из лучших в классе. От того, что он ясно видит перед собой цель и понимает, что ему нужно сделать для ее достижения, пробуждается его интеллект и он способен свернуть горы на своем пути.

Собственная цель – вот тот стимул, который всегда требовался Тайсу. Также обстоит дело и сейчас. Он хорошо и успешно работает. К счастью, у него все еще может быть хорошо!

Что общего у неуспевающих?

Если сравнить истории Тайса и Руби, то становится понятно, что не все отстающие дети одинаковы. Вместе с тем исследования неуспевающих детей показывают, что эти ученики имеют кое-что общее.

В 1986 году исследователи под руководством Германа ван Бокстела сравнили между собой успевающих и неуспевающих, одаренных и неодаренных учеников. В исследовании приняли участие 708 учеников из десяти голландских профессиональных училищ, технических училищ и гимназий. Было установлено, что некоторые общие особенности есть у большинства неуспевающих учеников. Перечислим эти особенности.

1. Неуспевающие ученики чувствуют себя зависимыми от окружающей среды, они считают, что сами они не в состоянии повлиять на ситуацию (у них внешний локус контроля).

2. На уроках неуспевающие ученики часто испытывают проблемы с концентрацией. Им кажется, что они не способны получать хорошие отметки, что процесс обучения идет у них медленнее, чем у их одноклассников. Они часто испытывают трудности с письменными заданиями. Им часто не нравятся их учителя и их школа, и в большинстве случаев это взаимно.

3. Они не выносят скуки, но, к сожалению, считают школьные предметы невыносимо скучными.

4. У них нет желания прилежно учится в школе, но они и сами не удовлетворены тем, как они делают свои домашние задания. Скуку в школе они часто стремятся уравновесить большим количеством хобби и другими увлечениями, что, в свою очередь, сокращает время на выполнение домашних заданий.

5. Эти дети плохого мнения о себе, но дело, к сожалению, этим не ограничивается. Их окружение также оценивают их невысоко: их родители и учителя, как правило, не довольны их усердием и успеваемостью в школе. Учителя видят, что ребенок не справляется с учебой.

Есть одаренные дети, которые не успевают в школе, но, конечно, есть и такие одаренные дети, у которых все идет хорошо. Давайте не будем забывать и о них. Одаренные отстающие дети отличаются от одаренных успевающих детей тем, что они боятся экзаменов, чувствуют, что их не принимают одноклассники, часто у них нет уверенности в своих социальных навыках.

Как изменить ситуацию: чем раньше, тем лучше

Приведенное выше исследование показало, что в средней школе неуспеваемость превращается уже в своеобразную форму поведения, которая, конечно же, начала складываться гораздо раньше. Но в средней школе уже довольно сложно от нее избавиться. Ребенок, который не уверен в себе, часто занимает оборонительную позицию, вызывающую негативную реакцию окружающих, что, в свою очередь, делает его еще более неуверенным в себе. Так же обстоит дело и с этими детьми. У них мало самоуважения, и критика со стороны окружающих их взрослых только усугубляет ситуацию. Их неуверенность в социальной сфере часто приводит к тому, что они начинают считать себя не такими, как все. Это лишь укрепляет и у них самих, и у их одноклассников ощущение, что они какие-то «странные».

В старших классах разрубить этот гордиев узел уже практически невозможно. Просто чудо, что Руби, которая уже почти что разочаровалась в жизни, это удалось. Благодаря персонифицированному и настойчивому вмешательству ее родителей, школы и специального консультанта по образованию удалось направить ее на правильный путь. Ее больше не критиковали и не наказывали, наоборот, поддерживали и поощряли, стимулируя ее сильные стороны.

Для Тайса старшие классы тоже были катастрофой. Для его мотивации решающую роль сыграла безусловная поддержка, которую он получал от родителей и учителей в начальной школе. Поддержка, которую он получал, несмотря на свои переменные успехи, заложила основу его уверенности в себе. Помогло еще и то огромное доверие, которое ему оказали родители, разрешившие поехать в Америку без диплома профессионального училища. Они надеялись и ждали, что там он, в конце концов, обретет себя и найдет ту цель, ради достижения которой захочет напряженно работать. К счастью, они попали прямо в яблочко.

К тому моменту, когда ребенок достиг подросткового возраста, неуспеваемость и связанные с ней низкая самооценка и отчаянное положение в школе заходят уже так далеко, что изменить данную ситуацию уже практически невозможно. К этому возрасту стиль поведения уже настолько сформировался, что редко удается что-нибудь изменить. Поэтому очень важно как можно раньше диагностировать у детей проблемы с обучением и вовремя направить их на верный путь. Гораздо проще провести ряд профилактических и вспомогательных мероприятий, которые окажут долговременный эффект на маленьких детей, чем вмешиваться тогда, когда ребенок уже учится в старших классах.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.