Диалог с родителями

Диалог с родителями

Как уже говорилось, работа психолога с родителями начинается до того, как ребенок приходит в детский сад. Последующие встречи с родителями случаются не реже, чем дважды в год, на общих собраниях, на которых психолог знакомит родителей с планом работы и дает общие рекомендации, связанные с развитием детей. На собрании психолог ни в коем случае не должен использовать конкретные примеры, называть имена и обсуждать отдельных детей. У родителей, как правило, возникают одинаковые вопросы и затруднения, связанные с развитием ребенка. Поэтому на общем собрании можно уделить время описанию тех возрастных трудностей, с которыми, скорее всего, столкнутся родители, и предложить рекомендации, следуя которым они могут избежать этих проблем.

На что же стоит обратить внимание родителей?

В младшем дошкольном возрасте особое внимание нужно уделять физическому развитию и развитию восприятия ребенка. Кризис трех лет, закладывающий основы произвольности, часто воспринимается

родителями как период, «который нужно пережить». К сожалению, родители часто впадают в крайности: либо признают ребенка неуправляемым и идут у него на поводу, исполняя его капризы, подстраиваясь под его желания, либо постоянно одергивают его, полностью ограничивая первые проявления самостоятельности. Родители должны понять, что такие качества, как тактичность и внимательность, сформируются у ребенка только в том случае, если уже в этом возрасте он научится ставить некоторые социальные нормы выше своих сиюминутных побуждений. Можно подсказать несколько простых приемов, которые помогут взрослым не вступать в жесткую конфронтацию с ребенком. Например, родители могут проявить эмпатию, согласиться с ребенком в том, что это важное и сильное желание, показать, что они понимают и принимают его переживания, а затем назвать причины, по которым выполнение этого желания сейчас невозможно, и предложить другую совместную альтернативу. Родители могут рассказать историю о себе, о том, что они когда-то тоже чего-то очень хотели и поступили так-то и так-то.

В этом случае взрослые предлагают ребенку возможный образец для поведения, а не навязывают его. Самое важное – предоставить ребенку реальную возможность выбора, самостоятельного действия.

В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит развитие воображения ребенка. Одним из побочных проявлений этого процесса становится детская ложь. В этот период родители часто так характеризуют своего малыша: «Такой врун! Мы еще не купили ему игрушку, а он уже всем рассказывает, что она у него есть». Взрослые считают, что ребенок искажает реальное положение дел, а значит – врет. На самом деле ребенку становится доступно предвосхищение, поэтому игрушка уже существует в его воображении, он лишь предвидит будущую ситуацию, когда он сможет показать ее всем. Иногда родители и педагоги начинают жаловаться на то, что дети ябедничают, видя в этом угрозу их нравственному развитию. На самом же деле дошкольник активно осваивает нормы поведения. Если кто-то нарушает их, то, «ябедничая», ребенок как бы спрашивает у взрослого: «Можно так поступать или все-таки нельзя?»

Индивидуальная работа с родителями чаще всего начинается по инициативе педагога или самого родителя. Контакт с родителями чрезвычайно важен для психолога, так как они могут немало рассказать об особенностях поведения ребенка за пределами детского сада. Не секрет, что многие сложности, возникающие у ребенка в детском саду, тесно связаны с тем типом отношений, который складывается между ребенком и самыми близкими для него взрослыми.

Психолог не всегда может встретиться с каждым родителем и провести подробную беседу, но он может регулярно, раз в год проводить анкетирование родителей.

Родители проявляют разную степень активности и готовности работать с психологом. Одни отказываются сотрудничать, а другие очень внимательно относятся к состоянию своего ребенка и часто обращаются к психологу, в том числе для того, чтобы узнать результаты обследования ребенка.

Как пишет Л. Смирнова-Гангнус в книге «Азбука вежливости», «воспитание ребенка необходимо начинать с создания вежливой, доброй, терпимой, сочувственной и ласковой семейной атмосферы…учитывая возраст детей, начинать воспитание надо с создания духа игры, с приветливо-живой сказки, которая должна войти в ваш дом, чтобы питать собой фантазию, творчество. Именно игра и сказка должны стать добрыми помощниками в воспитании детей, ибо возраст от 3 до 7 лет психологами назван игровым». С этим мнением согласятся и психологи, и педагоги, и родители. Действительно, дошкольник, стремящийся познать мир, в игре передает свое отношение к нему. И игра вдвойне интересней ребенку, когда он чувствует поддержку и заинтересованность самых близких и любимых людей – родителей.

К сожалению, как показывает опыт, родители редко играют с детьми: одни заняты на работе или по дому; другие считают, что ребенок-дошкольник вполне самодостаточен и игра в одиночестве будет способствовать развитию целеустремленности. Встречаются и родители, которые попросту не знают, как играть с ребенком. Поэтому, придя за ребенком в детский сад, родители слышат: «Я не хочу идти домой, я хочу поиграть в садике!» И здесь у родителей, во-первых, возникает ошибочное представление о том, что в дошкольном образовательном учреждении дети занимаются лишь игрой, а во-вторых, на первый план выходит собственное неумение организовать игру. Для того чтобы показать родителям важность игры как основы формирования не только конкретных навыков и умений детей, но и развития их способностей, чтобы акцентировать внимание взрослых на необходимости игровой деятельности, можно обратиться к такой форме работы с родителями, как проведение игровых занятий.

Для этого нужно не просто рассказывать родителям о важности игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, но и в игровой форме предлагать им задания с развивающими играми, чтобы на практике показать те методы и приемы, которые применяются при проведении игр с детьми.

Приведем пример занятия, организованного для родителей, чьи дети посещают среднюю группу (участвует 7—10 родителей).

В начале занятия психолог рассказывает родителям о том, что именно в игре формируются основные психические функции ребенка: «Игра возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Она имеет важное значение не только для сиюминутных занятий с детьми, но и для дальнейшего формирования их жизненной позиции. Чем интереснее и разнообразнее будут ваши игры с ребенком, тем гармоничнее будет его встреча со взрослой жизнью».

Затем психолог предлагает родителям сесть в круг и выполнить задания, которые выполняют на занятиях их дети.

Игра «Знакомство»

Цель: знакомство участников друг с другом; формирование доброжелательного отношения друг к другу.

Взрослые передают друг другу мяч и говорят: «Меня зовут…» (сообщают, как их ласково называли в детстве мама (папа) и т. д.).

Игра «Чего не стало?»

Цель: развитие внимания, памяти.

На столе 4–6 игрушек. Ведущий предлагает запомнить их, а затем закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Взрослые открывают глаза и отгадывают, что изменилось.

Упражнение «Пирамидка»

Цель: развитие восприятия величины, внимания.

Взрослые раскладывают матрешек, мисочки, колечки пирамидки в возрастающем и убывающем порядке.

Игра «Стоп»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма.

Взрослые двигаются под музыку. Внезапно музыка обрывается, и участники игры замирают на месте. Не успевшие «замереть» выходят из игры. Остальные продолжают играть, пока не останется только один играющий, который признается победителем.

Упражнение «Сложи узор»

Цель: развитие познавательной сферы психики, наглядно-образного мышления, умения ориентироваться по схеме.

Психолог рассказывает родителям о том, что в дошкольном возрасте у детей формируется наглядно-образное мышление, которое проявляется в том, что ребенок начинает понимать и использовать различные схематические изображения.

Затем психолог предлагает взрослым по схемам собрать из кубиков разные узоры.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.

Психолог рассказывает родителям о том, что на пятом году жизни у детей формируются зачатки логического мышления, которые проявляются в способности делать умозаключения, обобщать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями: овощи, фрукты, мебель и т. д.

Затем ведущий показывает взрослым таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить, какой предмет лишний, и рассказать почему.

Игра «Собери целое»

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Психолог предлагает взрослым собрать разрезные картинки из 3–8 частей.

Игра «Волшебные фигуры»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики.

Психолог предлагает участникам стать «волшебниками» и превратить нарисованные стандартные фигуры в разные предметы или нарисовать картину, дорисовав таким образом фигуру. Затем организуется обсуждение созданных родителями изображений. Участники игры отмечают наиболее оригинальные из них.

Упражнение «Комплимент»

Цель: коррекция взаимоотношений участников игры; развитие доброжелательных отношений между ними, умения лучше понимать себя и других, снятие барьеров в общении.

Участники садятся в круг. Каждый по очереди говорит что-то приятное

о своем соседе. При этом говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит комплимент.

В конце занятия психолог еще раз рассказывает родителям о том, на что направлена каждая из предложенных игр и дает взрослым возможность записать ход каждой из них. Психолог предлагает родителям подумать над возможными аналогичными играми и попробовать дома поиграть в них с ребенком.

Опыт проведения подобных занятий показывает, что даже такие, казалось бы, простые игровые задания дают неожиданный результат. Во-первых, многие родители с удивлением открывают для себя, что их дети могут выполнять достаточно сложные задачи. Например, на одном из занятий достаточно тревожная мама, не без труда сложив по схеме изображение, тихо спросила: «Неужели и мой Леша может так?» Дальнейшее общение с мамой показало, что она стала иначе смотреть на своего ребенка, начала замечать его ежедневные успехи. Уверенность мамы, в свою очередь, передалась и ребенку, что привело к положительным изменениям в самооценке и его реальным успехам в детском саду.

Однако не только дети вырастают в глазах родителей, но и наоборот, серьезное отношение к делам ребенка приводит к повышению авторитета взрослого.

Во-вторых, некоторые родители, ознакомившись с заданиями, осознают важность игровой деятельности с ребенком и начинают систематически обращаться к психологу с целью дальнейшего знакомства с возможными играми. Родители начинают не только больше внимания уделять совместной игре с ребенком, но и стараются понять психологический смысл известных игр, чтобы наиболее эффективно использовать игровое время.

В-третьих, подобные занятия становятся основанием для построения совместного диалога между родителями: они начинают обмениваться наблюдениями за детьми, собственным опытом игры и занятий с детьми и т. п.

В-четвертых, такие занятия позволяют вступить психологу в продуктивное взаимодействие с родителями, без помощи которых его работа,

как правило, нивелируется. Родители, дети которых испытывают объективные сложности в детском саду, после такого занятия могут подойти к психологу и посоветоваться с ним, то есть фактически сами идут на контакт со специалистом.

Кроме групповых и индивидуальных форм работы с родителями, огромное значение имеют занятия, на которых родители и дети присутствуют вместе. Эти занятия не обязательно должны проходить в кабинете психолога. Например, проектная деятельность предполагает простые и ясные правила взаимодействия ребенка и родителей в домашних условиях [19] .

Большинство современных родителей много времени проводят на работе. И многие из них говорят о том, что в тот момент, когда у них находится время на игру с ребенком, малышу уже пора спать. В этом случае можно предложить родителям больше времени уделять совместному чтению. Те минуты, которые взрослый и ребенок проведут вместе, читая книгу, помогут сохранить контакт с малышом и будут полезны для его развития.

Среди книг, адресованных детям, особое место занимают сказки. В отечественной педагогике существовал период резкой критики сказок. Считалось, что сказки отдаляют ребенка от реальности, ничему его не учат, а потому не нужны и даже вредны для его развития.

Противоположную точку зрения занимают представители психоаналитического направления в психологии. С их точки зрения, ребенок в своем развитии балансирует между стремлением к удовольствию (то есть незамедлительному удовлетворению своих потребностей вне зависимости от особенностей ситуации, в которой он находится) и требованиями реальности (то есть правилами и нормами, принятыми в социальном окружении дошкольника). Очевидно, что чем активнее взрослый стремится сделать какой-нибудь процесс (например, обучение) максимально приятным для ребенка, тем сильнее желание дошкольника получить удовольствие, а не преодолеть сложности, связанные с освоением знаний. Это приводит к тому, что малыш чаще уходит в фантазии, в воображаемые ситуации, в которых он чувствует себя комфортно, и отдаляется от реальной жизни. В этом смысле народные сказки сконструированы вовсе не по принципу обретения удовольствия. Они соответствуют реальному положению дел: заносчивого, неосторожного колобка съедает хитрая лиса, большой медведь ломает теремок и т. д.

С психоаналитической точки зрения, сказки помогают ребенку обратиться к себе и проливают свет на известную взрослым истину: основная причина, по которой в нашей жизни что-то происходит не так, заключается в нас самих. Человеку свойственно вести себя агрессивно, асоциально или эгоистично, если он испуган или его мучает тревога. И хотя даже ребенок знает, что не всегда ведет себя хорошо, взрослый старается убедить малыша в том, что все вокруг добры. В результате образ, в котором ребенок представляет сам себя, противоречит тому, что ему говорят родители, и он становится чудовищем в собственных глазах.

В рамках психоанализа психологи и педагоги старались помочь человеку принять свою сложную природу, а не убегать от нее. Именно об этом говорят многие сказки: трудности в жизни неизбежны, но если герой не струсит, то он преодолеет все преграды и станет победителем. Не случайно многие сказки начинаются с описания весьма сложных жизненных обстоятельств: смерть матери, старение короля-отца и т. п. Эти мотивы отражают самые глубокие опасения ребенка – потеря близких, смерть, – которые в повседневной жизни проявляются в таких «общепринятых» для дошкольников страхах, как боязнь темноты и животных. Взрослые часто не знают, как реагировать на эти эмоциональные проявления детей, и предпочитают либо не замечать их, либо всячески минимизировать их проявления. В сказке, наоборот, они становятся темой для разговора. Более того, в сказках разрешаются многие опасения ребенка. Так, желание жить вечно проявляется в словах: «И они счастливо жили вместе» или «И они стали жить-поживать да добра наживать» и т. д. Такие концовки ни в коей мере не вводят ребенка в заблуждение. В них не говорится о том, что можно жить вечно, а утверждается, что жизнь с другим человеком может быть настолько эмоционально комфортной, что она заставит исчезнуть страх смерти.

Как писал психоаналитик Б. Беттельхейм: «Сейчас как никогда детям нужны сказки и их герои, которые в одиночестве познают окружающий мир». Как показали исследования психологов, дошкольник легко переходит к магическому отражению реальности. Изучая моральное развитие детей 4–7 лет, Е. В. Субботский в одной из экспериментальных ситуаций задавал им следующие вопросы: «Может ли предмет исчезнуть, если его положить в коробочку?», «Может ли он превратиться в другой предмет или появиться в коробочке (в реальной жизни или в сказке)?» Большинство дошкольников утверждали, что в жизни это невозможно, а в сказке такое вполне может произойти. Затем экспериментатор рассказывал историю о том, как одной девочке подарили волшебную шкатулку, превращающую обычные бумажки в красивые почтовые марки. На другой день ребенка приглашали в комнату, где стояла специально сконструированная коробочка. Конструкция позволяла помещать внутрь предмет и незаметно для испытуемого подменять его или прятать. Экспериментатор указывал ребенку на коробочку и говорил, что это «та самая шкатулка». Далее при первом открывании шкатулки дошкольник «превращал» бумажку в марку, при втором – она «исчезала», а при третьем открывании шкатулки марка появлялась вновь. Наблюдения за детьми показали, что дошкольники всех возрастов прибегали не к рациональным объяснениям (проявляющимся в осмотре шкатулке, анализе ее устройства и т. д.), а к магическим действиям (произнесение «волшебных слов», совершение особых жестов и т. д.).

«Магичность» детского мышления часто выражается в том, что для ребенка не существует четкой границы между живыми и неживыми объектами. Ему интересны камни, деревья и животные, он закономерно (в силу своих возрастных особенностей) ожидает от них ответов, а потому обращение героев сказки к природе понятно любому малышу. И в этом нет ничего странного – многие родители сами интуитивно говорят с предметами, чтобы повлиять на поведение ребенка. Так, например, для того чтобы ребенок съел завтрак, взрослый может сказать: «Посмотри, как загрустила котлетка, наверное, она хочет, чтобы ты ее скушал!»

Сказка близка ребенку и потому, что она не учит и не поучает его. Он сам, сопереживая и идентифицируя себя с героем, проживает все его страдания и трудности и таким образом приходит к пониманию того, что действительно ценно. В отличие от повестей и рассказов, сказки не имеют прямого отношения к внешнему миру: их задача сориентировать ребенка в собственных переживаниях и размышлениях. Например, в сказке «Три поросенка» повествуется о трех братьях, двое из которых решили жить так, как им хочется – они не стали тратить много времени на то, чтобы построить домик. Третий брат пожертвовал желанием играть, поскольку смог понять жизненную важность надежного укрытия. В результате три поросенка смогли укрыться от злого волка именно в домике третьего брата. Эта сказка позволяет ребенку осмыслить такие приоритеты, как дело и отдых. При этом решение этой непростой задачи происходит ненавязчиво, в привлекательной, захватывающей форме.

Казалось бы, в басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» обсуждается та же проблема, но у стрекозы, которая «лето красное пропела», не остается шансов для спасения. В результате, как писал J1. С. Выготский, ребенок всем сердцем радуется вместе со стрекозой и настолько горько переживает ее трагическую судьбу, что не видит за этим грустным событием какой-либо жизненной справедливости.

Взрослые, читая сказку ребенку, не всегда понимают все ее детали. Знакомя ребенка со сказкой, не нужно менять ее конец или «выбрасывать» нежелательные действия того или иного персонажа, поскольку они обладают важными смыслами. Например, в сказке «Рыбак и джинн» старик трижды забрасывает невод и вылавливает всего лишь бутылку. Он открывает ее, и из бутылки появляется джинн, который грозится убить старика. Такое развитие событий противоречит картине мира, которую пытаются построить взрослые: ведь старик освободил джинна (то есть сделал хорошее дело) и тот должен быть ему благодарен. Джинн говорит о том, что, просидев в бутылке сто лет, он хотел озолотить того, кто его освободит; он хотел открыть освободителю все сокровища земли, но прошло еще четыреста лет, и никто не пришел к нему на помощь. Тогда джинн поклялся исполнить три любых желания того, кто вызволит его. И вновь ожидания джинна растянулись на длительные годы. Тогда он решил убить любого, кто откупорит бутылку.

Смысл этой сказки понятен не каждому взрослому, но с точки зрения психоанализа, чувства джинна соответствуют тому, как чувствует себя маленький ребенок, когда его покидают родные. Долгое время он ждет их появления, представляет, как он будет рад, когда они придут. Но время проходит, ребенок начинает злиться, что никто не возвращается, и представляет картины мести взрослым. Поэтому мысли джинна оказываются вполне реалистичными для ребенка – переход от желания вознаградить к желанию наказать знаком малышу. Проживание ребенком этой ситуации в сказке позволяет ему овладеть своими чувствами. Но если взрослый пропустит этот момент, то сказка превратится в обычную историю с хорошим концом.

Теперь обратимся к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка». В ней злой волк съедает бабушку, занимает ее место и нападает на Красную Шапочку. Если объективно посмотреть на эту ситуацию, то она кажется абсурдной – ни один волк не может превратиться в бабушку. Однако ребенок видит, что иногда самые близкие люди ведут себя так, что он просто не может поверить своим глазам: бабушка, которая была всегда так мила и добра, может стать страшной, обругать или даже наказать его. Что тогда делать малышу? Ребенок не может поверить в то, что бабушка не любит его, и потому он прибегает к следующей хитрости: в те минуты, когда бабушка сердится и ругает его, он представляет себе, что это не бабушка, а страшный серый волк. Как повествует сказка, в конце бабушка все равно вернется и будет добра к своей внучке. Такие фантазии не редки для детей. Описано множество случаев, когда дошкольники представляли, что в то время, когда взрослые их наказывали, настоящие родители, по их мнению, были похищены злобными пришельцами.

Интересно, что и сами дети нередко воспринимают себя двойственно; они видят в себе послушного и непослушного ребенка. Малыш может весь день хорошо себя вести, ни разу не намочить постель, а ночью проснуться и закричать: «Кто-то описал мою постель!» Это не значит, что ребенок хочет свалить вину на кого-то другого. Скорее, это говорит о том, что малыш еще слишком мал, чтобы принять свою двойственную природу.

Кроме того, в сказке «Красная Шапочка» раскрывается сложная структура детского сознания. Красная Шапочка – это сам ребенок, готовый веселиться, доверять миру и делать разные глупости. Волк – отражение того, что будет, если свернуть с «хорошего» пути, указанного близкими взрослыми. А охотник – образ строгого родителя, который спасает ребенка в трудной ситуации и наказывает волка. Важно понимать, что и Красная Шапочка, и волк – проявления противоречивости детского начала. Вот почему Красная Шапочка предлагает охотнику набить живот волка камнями (разумный охотник, скорее всего, просто бы застрелил волка). В сказке показано, что, объединившись со взрослым, ребенок может справиться со своими, не всегда хорошими желаниями.

Некоторые родители, замечая, что ребенку понравилась сказка, переходят к чтению других, не менее увлекательных сказок. Однако если малыш говорит, что сказка ему интересна, это означает, что он чувствует в ней что-то важное для себя и хочет услышать ее еще раз. Поэтому нужно многократно прочитывать вместе с ребенком одну и ту же историю, чтобы он смог понять ее суть. Не обязательно ограничиваться лишь чтением сказки – важно дать возможность ребенку пережить услышанное. Сюжет сказки можно разыграть по ролям.

Сказка вызывает у ребенка сильное эмоциональное переживание, заставляя работать его воображение. Взрослые ошибочно полагают, что яркие иллюстрации помогают обогатить внутренний мир ребенка, делают его переживания более насыщенными. С точки зрения психоанализа, такое мнение неверно, потому что каждый ребенок уникален и сказка помогает ему открыть его собственный внутренний мир, а не мир иллюстратора. Когда малыш слышит о чудовище или принце, он представляет их иначе, чем они нарисованы художником.

Не нужно бояться того, что ребенок слышит слишком много сказок. Дети не живут в сказках, как не живут и в игре. Все дошкольники прекрасно понимают, что сказочный мир отличается от реального. На вопрос малыша о том, правда ли то, о чем рассказано в сказке, сама сказка дает честный ответ: «В давние-давние времена», «В сказочной стране», «В тридевятом царстве» и т. д.

С примерным списком произведений, рекомендованных для чтения детям старшего дошкольного возраста, можно ознакомиться в Приложении 8.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.