Влияние потребительской культуры на возникновение современного эталона физической привлекательности

Влияние потребительской культуры на возникновение современного эталона физической привлекательности

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что современное прочтение конструкта «красивая женщина» и «красивый мужчина» основано на требованиях экономики потребления, которая приводит к стремительному развитию областей, непосредственно связанных с конструированием внешности: пластическая хирургия, косметология и т. д. [15, 23]. Основной принцип получения экономической прибыли – создание нереалистичного или труднодостижимого эталона физической привлекательности, благодаря которому люди будут тратить значительные суммы денег в сфере индустрии красоты. И в силу того, что традиционно ухаживать за своей внешностью принято женщине [8, 9, 19], а не мужчине, именно женщина становится основным объектом индустрии красоты.

Большинство исследователей солидарны в том, что современная индустрия красоты эффективно использует современные социальные тенденции эмансипации женщин, создавая видоизмененный способ воспроизводства ранее возникших установок [8, 9, 12]. В создании современного эталона физической привлекательности это выражается следующим образом: в основе нормативного образа находится исторически закрепленное представление об ассоциативной связи между конструктами «женщина» и «тело» [7], вследствие которой возник стереотип о том, что важную ценность для женщины представляет красота ее внешности.

В современном обществе непосредственными трансляторами эталонной внешности являются средства массовой информации, в частности, глянцевые журналы, телевидение, кино, реклама [23, 25, 26]. Действующий норматив в отношении внешности женщины содержит ключевой набор признаков, характерных для современной отечественной и западноевропейской культуры: приоритет стройности и молодости, которые можно конструировать [25]. Данные параметры, представленные в различных СМИ, стимулируют женщину к приобретению всех рекламируемых товаров для поддержания социальноодобряемого типа внешности, следовательно, служат целям идеологии потребления и превращают заботу о красоте своего тела в основную обязанность и одновременно проблему современной женщины вне зависимости от ее возраста и социального статуса [19].

Занятие по теме «Роль эталона физической привлекательности в оценке собственной внешности» может быть включено в курс «Гендерная психология» при изучении механизмов и результатов гендерной социализации.

Изучение студентами обозначенной темы обосновано как с научной, так и с практической точки зрения:

• с научной точки зрения феномен неудовлетворенности современных людей собственной внешностью является одной из наименее представленных тем в отечественной психологии в целом и в гендерной психологии в частности;

• с практической точки зрения медиками и психологами зафиксировано увеличение числа людей (особенно женщин), недовольных тем, как они выглядят [5, 19, 22]. Соответственно анализ причин и последствий негативного отношения личности к собственному телу будет частично способствовать решению указанной проблемы, спровоцированной, в частности, стремлением соответствовать представлениям о физической привлекательности и невозможностью достижения желаемых параметров.

Для проведения данного занятия студентам необходимы теоретические знания о механизмах и институтах гендерной социализации [11], о принципах социального конструкционизма [4, 16].

Цель занятия

1. Способствовать осознанию студентами наличия проблемы неудовлетворенности собственной внешностью, возникающей у людей (чаще у женщин, чем у мужчин) вследствие стремления полностью соответствовать современным эталонам физической привлекательности, репрезентируемым, в частности, в СМИ.

2. Познакомить студентов с содержанием феномена физической привлекательности.

3. Способствовать развитию у студентов критического анализа в отношении распространенных современных нормативов внешности мужчин и женщин (что, в частности, может содействовать повышению уровня удовлетворенности собственной внешностью вне зависимости от степени соответствия определенным эталонам физической привлекательности).

Порядок работы

Этап 1. Информационное сообщение преподавателя о значимости изучения проблемы неудовлетворенности человека собственной внешностью.

Этап 2. Исследование (диагностика) отношения к своей внешности.

Этап 3. Анализ последствий для личности позитивного и негативного отношения к собственной внешности.

Этап 4. Анализ гендерных различий в степени удовлетворенности собственной внешностью.

Этап 5. Анализ причин позитивного и негативного отношения к собственной внешности.

Этап 6. Выделение характеристик современного эталона физической привлекательности.

Этап 7. Выделение гендерной специфики современного эталона физической привлекательности.

Этап 8. Подведение итогов занятия.

Основная идея данного занятия заключается в том, чтобы преподаватель:

• обозначил задачи, связанные с внешностью, решение которых актуально для студентов;

• организовал процесс решения задачи, используя различные формы работы: изложение теоретического материала преподавателем, групповая дискуссия, работа в малых группах, индивидуальная работа;

• подводил итоги каждого этапа работы и помогал студентам самостоятельно делать выводы.

Чередование различных форм активности преподавателя и студентов обосновано следующими соображениями:

• в ходе решения определенной задачи студенты осознают наличие специфической проблемы, актуальной лично для них. Наличие проблемы мотивирует студентов разобраться в данной тематике, чтобы решить возникшую проблему;

• самостоятельный поиск решения проблемы в процессе групповой и индивидуальной работы позволяет эффективно закрепить в памяти материал;

• теоретический материал, представленный преподавателем в конце каждого смыслового блока, логически завершает тематический этап занятия и является для студентов уже не просто изложением научных положений, не связанных с реальностью, а ответом на конкретный вопрос, связанный с практикой.

Таким образом, в процессе работы студентам предоставляется возможность выделить наличие проблемы неудовлетворенности современных людей (преимущественно женщин) собственной внешностью, понять социальные причины возникновения проблемы как следствия неосознанного стремления соответствовать определенному эталону физической привлекательности, признанному в обществе, а также выделить элементы внешности, составляющие современный эталон физической привлекательности.

Этап 1. Информационное сообщение преподавателя о значимости изучения проблемы неудовлетворенности человека собственной внешностью

Основная цель данного этапа: способствовать возникновению у студентов интереса к изучению обозначенной темы и сориентировать их в содержании занятия.

Используя материал введения и другие источники, преподаватель рассказывает студентам о феномене физической привлекательности и проблемах, связанных с этим явлением. Завершая сообщение, важно подчеркнуть следующее: «Психологи и медики констатируют появление в современном обществе актуальной проблемы – неудовлетворенность людей (особенно женщин) своей внешностью [5], вызванной, в частности, стремлением соответствовать современным представлениям о физической привлекательности. Занятие поможет разобраться в том, какие опасности влечет за собой появление обозначенной проблемы, понять причины ее возникновения и определить возможные пути решения».

Этап 2. Исследование (диагностика) отношения к своей внешности

Основная цель данного этапа: получить материал для обсуждения вопросов о причинах и последствиях для личности неудовлетворенности внешностью и помочь студентам определить индивидуальную степень удовлетворенности собственными физическими характеристиками.

1. Каждому студенту выдается бланк «Удовлетворенность собственной внешностью» (приложение 1), на котором предлагается ответить на два вопроса.

• В какой степени вы удовлетворены своей внешностью (укажите в %)? Ответ следует зафиксировать на шкале, где 100 % – абсолютно удовлетворен/удовлетворена, 0 % – абсолютно неудовлетворен/ не удовлетворена (приложение 1).

• Почему вы довольны/недовольны своей внешностью?

Примечание. Преподаватель особенно подчеркивает, что бланки подписывать необязательно, но для мужчин и женщин бланки разного цвета (например, зеленого – женщинам и желтого – мужчинам), так как это позволит определить пол автора. Для преодоления стеснительности студентов преподавателю важно прояснить цель заполнения бланков: задача не раскрыть перед всеми другими свои личные особенности, а прежде всего для самого себя разобраться со своим отношением к внешности.

2. После заполнения бланков студенты сдают их преподавателю. Преподаватель анализирует содержание ответов в то время, когда студенты будут заняты работой в малых группах.

3. Преподаватель делит студентов на две малые группы и каждой группе дает задание: в течение 5–7 минут дать письменный ответ.

• Назовите позитивные и негативные последствия для психологического и физического самочувствия личности, которой присуща высокая степень удовлетворенности собственной внешностью (задание для первой группы).

• Назовите позитивные и негативные последствия для психологического и физического самочувствия личности, которой присуща низкая степень удовлетворенности собственной внешностью (задание для второй группы).

Во время работы студентов в малых группах преподаватель проводит анализ ответов студентов. Результаты преподаватель заносит в нарисованную на доске табл. 1.

Таблица 1. Отношение к своей внешности (результаты исследования по группе)

Примечание. На основании данных различных исследователей [3, 14] можно предположить, что женская часть аудитории будет удовлетворена своей внешностью в меньшей степени, чем мужская часть.

Этап 3. Анализ последствий для личности позитивного и негативного отношения к собственной внешности

Основная цель данного этапа: помочь студентам перевести факт наличия у современных людей (и преимущественно женщин) такого явления, как неудовлетворенность собственной внешностью в ранг злободневной проблемы, требующей решения.

Представитель каждой малой группы озвучивает результаты групповой работы, отвечая на вопросы.

1. Перечислите позитивные последствия для личности с высокой степенью удовлетворенности собственной внешностью.

2. Перечислите негативные последствия для личности с высокой степенью удовлетворенности собственной внешностью.

3. Перечислите позитивные последствия для личности с низкой степенью удовлетворенности собственной внешностью.

4. Перечислите негативные последствия для личности с низкой степенью удовлетворенности собственной внешностью.

5. При высокой или низкой степени удовлетворенности собственной внешностью больше позитивных последствий для психологического и физического самочувствия личности?

6. Какой вывод о значении степени удовлетворенности собственной внешностью можно сделать?

В процессе обсуждения указанных вопросов важно, чтобы студенты пришли к следующему выводу.

Для психологического самочувствия личности неудовлетворенность собственной внешностью менее выгодна, чем позитивное отношение к собственной внешности, и даже опасна, так как влечет проблемы различного спектра – от внутреннего дискомфорта до нарушений более сложного характера: физических (истощение, нарушение здоровья), психологических (низкая самооценка, снижающая качество жизни), психосоматических заболеваний (нервная анорексия).

Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию (см. текст вводной части «Последствия для личности неудовлетворенности собственной внешностью»).

Этап 4. Анализ гендерных различий в степени удовлетворенности собственной внешностью

Основная цель данного этапа: помочь студентам осознать наличие гендерных различий в степени удовлетворенности современных людей собственной внешностью и признать большую уязвимость женщин в этих вопросах по сравнению с мужчинами.

Исходя из данных табл. 1, наглядно представленных на доске, преподаватель обсуждает со студентами следующие вопросы.

1. Почему в данной студенческой группе юноши более удовлетворены своей внешностью, чем девушки?

2. Почему в данной студенческой группе большинство девушек удовлетворены своей внешностью менее чем на …%? (Цифра в процентах называется в зависимости от полученного результата.)

3. Какие последствия для мужчин и для женщин влечет обнаруженная разница в уровне удовлетворенности собственной внешностью?

Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в тексте вводной части «Гендерные различия в степени удовлетворенности собственной внешностью».

Этап 5. Анализ причин позитивного и негативного отношения к собственной внешности

Цель данного этапа: способствовать осознаю студентами того, что в основе удовлетворенности/неудовлетворенности собственной внешностью находятся, прежде всего, социально–психологические причины.

Преподаватель обращает внимание студентов на табл. 1, чтобы проанализировать причины отношения к собственной внешности, которые студенты записали на бланках. Среди причин студенты могут написать следующее: «не нравлюсь самой себе», «делают замечания окружающие», «выгляжу хуже, чем многие известные женщины», «внешность далека от идеала» и др.

В процессе обсуждения преподаватель предлагает студентам назвать причины, которые можно отнести к социальным, а какие к биологическим.

Вопросы для обсуждения.

1. Назовите причины, из числа выделенных, которые можно считать природными (студенты если и назовут, то минимальное количество причин).

2. К какому типу (природные или социальные) мы можем отнести большинство причин той или иной степени удовлетворенности собственной внешностью?

3. Какие выводы мы можем сделать на основании того, что большинство причин, с которыми связана удовлетворенность или неудовлетворенность человека собственной внешностью, относятся к социальным факторам?

4. Как мы можем это связать с уже известными данным положениями о гендерной социализации?

Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в тексте вводной части «Специфика причин неудовлетворенности собственной внешностью». Преподавателю важно при обобщении причин вывести студентов на такую особенность, как «сравнение себя с неким эталоном красоты».

Этап 6. Выделение характеристик современного эталона физической привлекательности

Цель данного этапа: способствовать осознанию студентами, что в основе эталона физической привлекательности лежит не просто биологическая предопределенность, а социальная обусловленность.

Преподаватель предлагает студентам сконцентрироваться на анализе одной из причин, которая, как они сами выделили, определяет удовлетворенность внешностью, а именно – сравнение себя с неким эталоном физической привлекательности.

Работа в малых группах

Студенты делятся на две группы. Желательно две малые группы разделить по половому признаку (девушки и юноши). Однако в случае непропорциональной численности юношей и девушек в студенческой группе всех можно разделить на две группы таким образом, чтобы в одной из малых групп оказались все юноши и девушки, а в другой – только девушки.

Каждая группа должна выполнить два задания:

1) выписать на доске характеристики эталонной внешности (у группы девушек – эталонной женской внешности, у группы юношей – эталонной мужской внешности) (табл. 2 и 3);

2) нарисовать группе девушек – женщину, обладающую эталонной внешностью, группе юношей – мужчину, обладающего эталонной внешностью (причем изображение мужчины/женщины с эталонной внешностью должно соотноситься с характеристиками, приведенными в табл. 2 и 3).

Каждая группа заполняет таблицу, нарисованную на доске.

Презентация и анализ результатов. Представители каждой группы отвечают на вопрос: «Какие из выделенных характеристик внешности мы можем отнести исключительно к биологически заданным признакам, какие исключительно к социальным признакам, а какие – к социобиологическим?» (каждая группа отмечает признак буквами: «С» (социальные), «Б» (биологические), «С–Б» (социобиологические)).

Таблица 2. Женщины об эталонных характеристиках женской внешности

Таблица 3. Мужчины об эталонных характеристиках мужской внешности

В итоге получается, что подавляющее число признаков внешности являются социобиологическими.

Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в тексте вводной части «Социальные особенности эталона физической привлекательности».

Этап 7. Выделение гендерной специфики современного эталона физической привлекательности

Цель данного этапа: способствовать осознанию различий между женским и мужским эталоном физической привлекательности.

Групповое обсуждение, способствующее анализу сходства/различия мужского и женского эталона физической привлекательности. Основой для обсуждения являются характеристики эталонной внешности женщины и мужчины, выделенные в табл. 2 и 3 соответственно, а также рисунки мужчины и женщины, обладающих эталонной внешностью.

Вопросы студентам:

1. Насколько различаются характеристики эталонной внешности для мужчин и для женщин?

2. Как связано с положениями о гендерной социализации то, что характеристики эталонной женской внешности диаметрально противоположны характеристикам эталонной мужской внешности?

Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в текстах вводной части «Гендерная специфика эталона физической привлекательности» и «Влияние потребительской культуры на возникновение современного эталона физической привлекательности».

Этап 8. Подведение итогов занятия

Цель этапа: закрепление знаний, полученных в процессе занятия и повторное определение отношения к собственной внешности.

Каждому студенту предлагается взять свой бланк «Удовлетворенность собственной внешностью» и еще раз, предварительно проанализировав материал сегодняшнего занятия, зафиксировать свое отношение к собственной внешности другим цветом.

После окончания индивидуальной работы преподаватель просит поднять руки тех, у кого:

• удовлетворенность своей внешностью стала выше (ожидается, что таких людей будет большинство);

• удовлетворенность своей внешностью осталась на прежнем уровне;

• удовлетворенность своей внешностью стала ниже. Преподаватель просит студентов ответить на следующие вопросы.

1. Что повлияло на изменение первоначальных результатов? Почему результаты изменились?

2. С помощью чего можно повысить степень удовлетворенности собственной внешностью?

Итоговое задание

Если группа небольшая, то каждый студент письменно отвечает на вопрос: «Какие пять полезных идей сегодняшнего занятия я могу назвать?»

Если группа большая, то это задание можно выполнить в малых группах.

После выполнения задания студенты озвучивают то, что написали.