Актуальные потребности и возраст

Актуальные потребности и возраст

Потребности являются одним из основных регуляторов нашего поведения. Они осознаются нами в виде нужды и заставляют действовать в угоду им, в обход всех преград и условностей.

Типичная ситуация

С Гришей, это мой старший сын, я все делала по режиму, в общем, насиловала природу. А со вторым ребенком плюнула на все предписания. Позволяла Аське есть и спать, сколько душе угодно. Никогда не следила, сколько она проспала или высосала молочной смеси. Просит еще – значит, не наелась, а спит спокойно – значит, сыта и нечего ее будить. На личном опыте убедилась, что прислушиваться к ребенку и ему лучше, и самой проще. Бабушка всегда говорила, что режим ребенку не нужен, организм сам знает, когда спать, сколько есть, сколько бодрствовать.

Потребности бывают естественными, то есть присущими всем без исключения, и специально сформированными в ходе воспитания. Последние не только отличают нас от животных, но и значительно разнятся у представителей разных возрастов, слоев и социальных групп. К первой группе относятся, прежде всего, физиологические потребности (в пище, воде, воздухе, отдыхе, безопасности, продолжении рода). Наиболее ярким примером вторых являются культурные потребности – от элементарных (например, чистить зубы, одеваться красиво и со вкусом) до высочайших эстетических и этических – восприятия прекрасных произведений музыки, живописи, архитектуры, установления и восстановления истины, равенства, справедливости и тому подобное.

К числу естественных потребностей можно отнести и некоторые социальные. Например, потребность малыша во взрослом человеке определяется не только тем, что тот ухаживает за ним, но и является источником новой информации об окружающем мире. Эта потребность реализуется в предметно-манипулятивной деятельности детей от года до трех лет. Именно взрослый является необходимым звеном в освоении ребенком предметного мира, познании его свойств, освоении предназначения отдельных вещей. Позже эта потребность предстанет в виде интереса ребенка к себе самому и миру человеческих отношений. Детские рассуждения и вопросы поражают своей непосредственностью, стремлением проникнуть в суть происходящего. Вот несколько примеров, подслушанных К. И. Чуковским и занесенных в его книгу «От двух до пяти»:

– Папа, ты где родился?

– В Москве.

– А мама?

– В Саратове.

– А я?

– В Калининграде.

– Хорошо, что мы все встретились!

Или другой диалог:

– Бабушка, ты умрешь?

– Умру.

– И тебя в землю закопают?

– Закопают.

– Вот когда я буду крутить твою швейную машину!

В детских вопросах, адресованных взрослым, в их первых обобщениях скрыт пытливый интерес малышей понять, как устроен мир и почему он таков, как есть. Психологи подсчитали, что в возрасте от четырех до пяти с половиной лет дети задают до 150 вопросов в день. Так велика их потребность в познании и понимании.

На завершающем этапе детства потребность во взрослом как источнике информации вновь актуализируется. Но теперь она принимает форму интереса к обобщенно-теоретическому знанию. Особое значение для ребенка приобретают люди, выполняющие роль наставников, учителей, то есть содействующие ему в решении этой задачи.

Взрослый нужен и подростку, чтобы разобраться в самом себе, душевных переживаниях и нравственных проблемах. Теперь взрослый – не обязательно конкретный человек (бабушка, папа, учитель истории или тренер по карате), это может быть некий обобщенный индивид – философ и мыслитель, наделенный сокровенным знанием, столь необходимым подростку.

Степень актуальности потребности и конкретная форма ее выражения связаны с возрастом.

Но не только это. Возраст как средоточие и проявление биологического и социального в человеке порождает особый класс потребностей, актуальных на данном этапе развития индивида, становления его личности и индивидуальности. Они неразделимы с задачами возраста и лежат в их основе. Поэтому малыши полутора-двух лет ломают и строят, любят повторяющиеся действия и требуют бесконечного чтения одних и тех же полюбившихся сказок. По той же причине дети постарше могут силой своего воображения оживить любой предмет, перенестись в другой мир или эпоху. Даже самые нерадивые ребята в возрасте от семи до десяти лет стремятся овладеть как можно большим числом действий и видов деятельности, изобретенных другими людьми. А подростки неустанно ищут тех, кто бы мог их понять, с кем они могли бы поделиться своими мыслями, кто не шарахался бы от них в сторону и не читал нотаций.

Именно актуальные на данном этапе развития потребности побуждают ребенка к необходимой для их удовлетворения активности, ведь в переживании скрыт неисчерпаемый источник энергии.

Потребности обладают еще одной уникальной особенностью, которую можно обозначить как ненасыщаемость или возобновляемость. Полное удовлетворение потребности в какой-то момент времени означает лишь временное снижение ее актуальности. Как нельзя за раз насытиться на всю жизнь, так нельзя наговориться или наиграться настолько, чтобы в дальнейшем эта потребность исчезла совсем.

Исключение составляют актуальные потребности возраста, проявление которых мы видим, например, в том, что:

? только подростки испытывают потребность в самовыражении, толкающую их на необдуманный риск и демонстративное поведение;

? только дошколята способны играть везде и всем: камушками, листиками, тряпочками, бумажками, на диване, на полу, во дворе, в поезде.

Возраст находит для этих потребностей адекватную форму выражения. Если же кто-либо или что-либо мешает удовлетворению актуальных потребностей возраста, то на следующем этапе развития они приобретают неадекватную форму, сохраняя за собой присущую потребности побудительную силу. Не наигравшийся в дошкольном детстве ребенок потащит в школу куклы и машинки и будет заниматься с ними потихоньку, отрывая время от уроков и нарушая дисциплину. Не разобравшийся в себе подросток, не понявший, к чему лежит его душа, став взрослым, начнет метаться, меняя места проживания, профессии, жен, мужей, партнеров по общению, тем самым невольно причиняя им боль и страдания.

Поэтому задача взрослых состоит не только в знании и понимании актуальных потребностей детей, но и в создании благоприятных условий для их своевременного и полного удовлетворения. В этом случае общение с ребятами становится источником радости и удовольствия, а не тяжелой повинностью и причиной нервных расстройств.