8.3.1. Обзор исследований стилей родительского воспитания и их влияния на развитие личности детей и возникновение у них жизненных проблем
8.3.1. Обзор исследований стилей родительского воспитания и их влияния на развитие личности детей и возникновение у них жизненных проблем
Одно из наиболее ранних исследований, которое чаще всего упоминается в обзорах по стилям родительского воспитания, было выполнено D. Levy (1943). Он изучал детей, находящихся в клинике в связи с проблемами социальной адаптации и описал два стиля воспитания, свойственные их матерям.
1. Потворствующая гиперпротекция – чрезмерный контакт матери с ребенком, неуместные ласки, чрезмерное удовлетворение его желаний, отношение к нему не в соответствии с возрастом как к более маленькому, сильные ограничения его независимого поведения, стремление во всем помогать. У детей этих матерей отмечались такие личностные черты, как самоуверенность, наглость, демонстративность, плохо контролируемая агрессия, неспособность к сотрудничеству со сверстниками.
2. Доминирующая гиперпротекция – матери, в целом, тепло относятся к ребенку и вместе с тем стремятся придать ему определенную желаемую для них форму. Их дети были послушными, опрятными, аккуратными, покорными, вежливыми и прилежными, однако они не пользовались популярностью среди сверстников, их обзывали маменькиными сынками или дочками.
A. Baldwin (1945, 1949) на основании исследования американских семей, относящихся к среднему классу, предложил три основных измерения, с помощью которых можно было описать все встречавшиеся в его выборке стили родительского воспитания.
1. Принятие – Отвержение. Принятие означает, что родители любят и заботятся о своем ребенке, внимательно следят за его развитием, отвержение, напротив, свидетельствует о недостаточной любви, ласке и внимании по отношению к нему. По мнению автора, принятие способствует нормальному развитию детей. Они вырастают дружелюбными, уверенными в себе и эмоционально стабильными. В семьях, где присутствует отвержение, дети застенчивы, эмоционально нестабильны, апатичны, не слушаются родителей, нередко у них отмечаются неврозы.
2. Доминирование – Потворствование. Доминирующие родители очень строго относятся к своему ребенку, они планируют и контролируют его поведение и, если ребенок ведет себя не в соответствии с их желаниями, наказывают и критикуют его. При таком стиле воспитания у детей развивается робость, стеснительность и чувство неполноценности. Потворствующие родители, напротив, разрешают ребенку делать все, что он хочет. Это, в свою очередь, приводит к недисциплинированности, непослушанию и развитию слишком высокого самомнения у ребенка. A. Baldwin считает, что для обеспечения оптимального развития личности ребенка родителям следует избегать этих двух крайностей, поскольку, с одной стороны, процесс социализации ребенка с необходимостью требует определенного контроля и строгости со стороны родителей, но, с другой стороны, слишком сильное давление может нанести ущерб развитию его независимости и личной свободы.
3. Демократичность – Автократичность. При демократическом стиле воспитания родители стремятся относиться к ребенку как к равному, они считаются с его потребностями, инициативами и индивидуальными особенностями, вместе обсуждают способы решения проблем, объясняют правила поведения, не уходят от ответов на вопросы; при автократическом – родители полагают, что ребенку всегда нужно указывать, что ему делать. Демократический стиль воспитания, по сравнению с автократическим, в большей степени способствует формированию у детей уверенности в себе, автономии и индивидуации, они менее подвержены страхам, лучше умеют планировать свои действия, чаще занимают позицию лидера в коллективе. Вместе с тем у этих детей отмечаются повышенная агрессивность и жестокость. Хотя демократический стиль воспитания явно предпочтительнее автократического, A. Baldwin, тем не менее, предостерегает родителей от этой крайности. Ребенок по своим знаниям, умениям и опыту объективно отстает от взрослого и поэтому нуждается в его руководстве.
L. Kanner (1957) на материале клинических случаев описал четыре стиля родительского воспитания, первые три из которых способствуют возникновению у детей различного рода эмоциональных расстройств.
1. Открытое отвержение – отсутствие любви и внимания родителей к ребенку, избегание контактов с ним, грубость, суровые наказания. Под влиянием данного стиля воспитания у детей развиваются агрессивность, склонность к делинквентному поведению, поверхностность чувств.
2. Перфекционизм – родители стремятся добиться соответствия поведения ребенка своим собственным представлениям, используя для достижения этой цели такие средства, как осуждение ребенка, формирование у него чувства вины и принуждение. У детей таких родителей нередко наблюдаются состояния фрустрации, неуверенность в себе и навязчивости.
3. Гиперпротекция – сильная любовь родителей к своему ребенку, сверхпотворствование его желаниям, балование, стремление родителей находиться всегда рядом с ребенком, готовность к самопожертвованию ради него. В результате у детей происходит задержка взросления и развития эмансипации, наблюдается не по возрасту затянувшаяся зависимость от матери и избалованное поведение.
4. Принятие и любовь – родители воспринимают ребенка как желанного в своей семье, они любят играть с ним, относятся к нему с лаской и терпением. По мнению автора, только при таком стиле воспитания ребенок может чувствовать себя комфортно и в безопасности, что необходимо для нормального развития его личности.
E. Schaffer (1959) в своих исследованиях предлагал экспертам, наблюдавшим за поведением матерей с детьми или прослушивающим интервью с ними, оценить стиль их отношений к своему ребенку по тридцати двум различным параметрам. Затем эти экспертные оценки были подвергнуты факторному анализу, в результате которого удалось выявить два независимых фактора, присущих всем возможным стилям родительского воспитания матерей. Первый фактор, обозначенный как Любовь – Враждебность, характеризует эмоциональную составляющую отношения матери к ребенку, второй фактор, Автономия – Контроль, характеризует поведенческую составляющую этого отношения, а именно степень реального вмешательства матери в управление поведением ребенка. E. Schaffer полагает, что эти факторы можно использовать в качестве единых оснований для классификации всех известных ему стилей родительского воспитания. Эту классификацию он представляет графически в виде так называемой круговой модели, где два вышеуказанных фактора (Любовь – Враждебность и Автономия – Контроль) образуют оси координат, вокруг которых по окружности располагаются четырнадцать различных стилей родительского воспитания (см. рисунок 7).
Рис. 7. Круговая модель стилей родительского воспитания Е. Шеффера
A. Roe и M. Siegelman (1963) в своей работе предложили классификацию, состоящую из шести стилей родительского воспитания.
1. Отвержение – непринятие родителями своего ребенка, эмоциональная холодность по отношению к нему, унижение, ограничение контактов с ним.
2. Безразличие – эмоциональная холодность, равнодушие, недостаточность заботы и внимания родителей по отношению к ребенку, но без особой враждебности.
3. Гиперопека – родители стремятся оградить ребенка от трудностей и неприятностей, ограничить его самостоятельное, независимое поведение, при этом ребенок занимает центральное, привилегированное положение в семье и его балуют.
4. Сверхтребовательность – навязывание родителями ребенку определенных требований с помощью запретов и наказаний, без учета его мнения и желаний.
5. Устойчивость – родители эмоционально принимают своего ребенка, но при этом не прикладывают особых усилий для его воспитания и мало требуют от него.
6. Активная любовь – родители стремятся развивать в ребенке независимость, самостоятельность и инициативность, занимают партнерскую позицию по отношению к нему.
Г. Е. Сухарева и Л. С. Юсевич (1965) описали три стиля родительского воспитания, которые оказывают негативное влияние на формирование характера детей.
1. Изнеживающее воспитание – чрезмерная забота родителей о своем ребенке, стремление избавить его от малейших трудностей. При таком стиле воспитания происходит задержка развития собственной активности ребенка, что проявляется в его неловкости, неумелости и беспомощности. Непривычка к преодолению препятствий способствует развитию у него нетерпеливости и несдержанности, любое затруднение вызывает аффективную реакцию, крики, слезы. Вследствие потакания всем прихотям ребенка у него возникают капризность, требовательность, своенравие, эгоизм. Авторы называют данное поведение ребенка «инфантилизированным».
2. Безнадзорность – свойственна недружным семьям, жизненный уклад которых беспорядочен и изобилует грубыми сценами, бранью и скандалами. Длительное пребывание ребенка в атмосфере постоянного аффективного напряжения истощает его нервную систему, способствует развитию повышенной возбудимости и неустойчивости поведения. Необходимость всегда защищаться от обид, наносимых старшими, стимулирует развитие грубости, жадности, недоверия и в целом агрессивно-защитного поведения.
3. Чрезмерно строгое воспитание – отсутствие заботы родителей о ребенке, грубость, агрессивность, частые упреки, нередко, побои с их стороны. Основной метод воспитания – наказания. У детей, живущих с такими родителями, обнаруживается пассивно-защитное поведение, они становятся трусливыми, робкими, внушаемыми, неуверенными в себе, настороженными в отношении окружающих. Если ребенок находится в такой гнетущей обстановке достаточно долго, то он к ней постепенно приспосабливается либо путем «реакции покорности», т. е. полного, безоговорочного подчинения родителям, либо «обходным путем», т. е. научаясь угождать людям, от которых он зависит, или обманывать их.
D. Baumrind (1967, 1971) на основании проведенных исследований выявила три стиля родительского воспитания, по-разному влияющих на развитие у детей социальной компетентности: авторитарный, авторитетный и попустительский. Позднее E. Maccoby и J. Martin (1983) развили эту классификацию, предложив различать два вида попустительского стиля воспитания: попустительско-безразличный и попустительско-потворствующий. В таком модифицированном виде классификация D. Baumrind в настоящее время является наиболее известной и популярной в американской возрастной психологии (Cobb, 1995; Sartrack, 1996; Райс, 2000; Глейтман, Фридлунд, Райсберг, 2001).
Ф. Райс (2000) в своей работе обобщил результаты многочисленных исследований влияния этих четырех стилей воспитания на развитие личности подростков и добавил к этой классификации еще один, с его точки зрения часто встречающийся стиль воспитания – хаотический, поэтому мы приводим данную классификацию с учетом всех его дополнений.
1. Авторитарный – ограничивающий и карательный стиль, заключающийся в том, что родители принуждают ребенка следовать их указаниям, жестко ограничивают и контролируют его поведение, не допуская возражений. При таком стиле воспитания обычно наблюдается рост сопротивления или, наоборот, зависимости. Подростки приучаются слушаться родителей, выполнять все их требования, не задавая вопросов и не совершая попыток принять решение самостоятельно. Они часто настроены враждебно по отношению к родителям, испытывают глубокое недовольство и сожаление из-за подавления их воли и редко идентифицируют себя с родителями. Когда удается преодолеть власть взрослых, подростки становятся мятежными, избыточно агрессивными и враждебными, особенно если дисциплина насаждалась родителями в жесткой и несправедливой форме и внедрялась без любви и привязанности. Воздействие авторитарного стиля воспитания на подростков из разных семей оказывается различным. Наиболее робкие из них на всю жизнь остаются подавленными, зависимыми людьми; более сильные начинают сопротивляться. И у тех, и у других часто возникают эмоциональные проблемы и нарушения психики. Мятежники нередко покидают родительский дом, как только могут это себе позволить, некоторые из них становятся правонарушителями.
2. Авторитетный – родители относятся к ребенку с теплотой, побуждают его к независимости и самостоятельности, но одновременно в определенных рамках ограничивают и контролируют его поведение. Этот стиль воспитания оказывает на подростков наиболее благоприятное воздействие. Родители в таких семьях пользуются властью, но проявляют свою заботу добрыми советами. Основным способом дисциплинарного воздействия в таких семьях является разговор с подростком. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей. Подростки участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Их постепенно готовят к самостоятельной жизни. В результате в семье устанавливается атмосфера доверия, уважения и тепла. Такой тип семьи, в которой царит тепло, справедливость и последовательное соблюдение дисциплины, формирует правильное социальное поведение как у девочек, так и у мальчиков.
3. Попустительско-безразличный – родители не участвуют в жизни ребенка. Если подростки воспринимают недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и отторжения, то они начинают осуждать родителей за то, что те вовремя их не научили, не предупредили, не направили. Слабая дисциплина, отторжение, недостаток родительской любви ведут к правонарушениям.
4. Попустительско-потворствующий — родители слишком сильно вовлечены в жизнь ребенка, позволяют делать ему все, что он хочет, и предъявляют к нему очень мало требований. В результате подростки могут оказаться недостаточно подготовленными к разочарованиям, ограничениям, ответственности и неспособными учитывать интересы других людей. Они нередко становятся эгоистичными, эгоцентричными, конфликтуют с теми, кто не потакает им так, как делали это их родители. Не зная ограничений в своем поведении и страдая от неправильной ориентации, они могут чувствовать страх и неуверенность.
5. Хаотический – родители непоследовательно воспитывают своих детей: иногда авторитарно, иногда демократично, иногда либерально. Хаотичное, непоследовательное руководство, как и полное его отсутствие, оказывает на подростков крайне негативное влияние. Родители, которые не приходят к единому мнению в вопросах воспитания, чаще жалуются на то, что их дети ведут себя агрессивно, становятся неуправляемыми и непослушными. В отсутствие ясно выраженных, конкретных требований дети начинают путаться и испытывают неуверенность. У них нередко наблюдается антиобщественное поведение, они чаще совершают правонарушения и бунтуют против родителей.
Кроме того, Ф. Райс (2000) на основании обзора исследований своих предшественников дал подробное описание особенностей родительского воспитания, способствующего нормальному развитию личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте, который характеризуется следующими чертами:
1. Заинтересованность родителей жизнью ребенка, его эмоциональная поддержка.
2. Способность родителей к эмпатическому слушанию, пониманию и сопереживанию.
3. Любовь родителей к ребенку и преобладание положительных эмоций в семейных отношениях.
4. Признание и одобрение ребенка со стороны родителей.
5. Доверие к ребенку.
6. Отношение к ребенку как к будущему самостоятельному и взрослому человеку.
7. Гибкость в руководстве поведением ребенка.
8. Положительный личный пример родителей.
J. Coleman (1976) в результате проведенного обзора исследований по данной проблеме выделил семь стилей родительского воспитания, негативно влияющих на развитие личности детей.
1. Отвержение – отсутствие любви и привязанности родителей к ребенку, недостаточный интерес к его занятиям и достижениям, грубые, несоразмерные проступкам, наказания, неуважение к его правам и чувствам. При отвержении у детей отмечается повышенная тревожность, неуверенность, низкая самооценка, негативизм, враждебность, чувство одиночества, подозрительность, отставание в развитии сознания.
2. Гиперпротекция и доминирование – родители стремятся непрерывно присматривать за ребенком, ограждать его от малейших опасностей, кутать, пичкать лекарствами, думать за него, жестко ограничивать его самостоятельность, навязывая определенные правила и стандарты поведения. Данный стиль приводит к развитию у детей покорности, неуверенности в себе, зависимости, низкой самооценки, скудости интеллектуальных устремлений.
3. Сверхпопустительство и сверхпотворствование – родители балуют своего ребенка, стремятся потакать всем его прихотям, используют очень мало ограничений и наказаний. В результате такого стиля воспитания дети вырастают эгоистичными, требовательными, неспособными переносить фрустрацию, борцами против авторитетов, безответственными, жаждущими внимания, не желающими считаться с другими людьми и использующими их в своих интересах.
4. Перфекционизм с нереалистичными требованиями – сильное давление родителей на ребенка, направленное на то, чтобы его поведение соответствовало их нереалистично завышенным требованиям. У детей, подвергшихся этому стилю воспитания, наблюдается отсутствие спонтанности, ригидность, серьезные конфликты и склонность к самообвинению и самобичеванию, если им не удается соответствовать родительским стандартам.
5. Неправильная дисциплина — включает в себя три разновидности:
A. Отсутствие дисциплины – недостаточность требований и ограничений со стороны родителей по отношению к ребенку, что приводит к развитию у детей агрессивности, асоциальности, нежеланию считаться с интересами других людей.
Б. Жесткая чрезмерно строгая дисциплина – повышенная требовательность родителей к соблюдению ребенком различных норм и правил поведения, сочетаемая с суровыми наказаниями, способствующая формированию у детей боязливости, недостаточной инициативы и спонтанности, недружелюбности по отношению к другим людям, ненависти к родителям.
B. Непоследовательная дисциплина – родители предъявляют к ребенку противоречивые требования, так что за один и тот же поступок могут как поощрить, так и наказать его. У детей, воспитанных в таких условиях, наблюдается агрессивность и трудности в выработке устойчивых ценностей для руководства своим поведением.
6. Противоречивое общение – рассогласование между тем, что родители говорят своему ребенку, и их реальным поведением. В результате у детей отмечается отсутствие инициативы, низкая самооценка, спутанность, дезинтегрированность и размывание идентичности.
7. Нежелательные родительские модели поведения – включают самые разные формы поведения родителей с отклонениями от нормального личностного развития. Дети таких родителей могут перенимать у них нежелательные жизненные ценности, нереалистичные цели поведения, неадаптивные копинг-стратегии.
В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и Д. Н. Исаев (1977), изучая семьи детей с неврозами, выявили три стиля родительского воспитания, под влиянием которых у детей развиваются личностные черты, предрасполагающие их к этим заболеваниям.
1. Отвергающий – авторитарное и жестокое воспитание, характеризующееся чрезмерной требовательностью родителей к ребенку, жесткой регламентацией и контролем за его поведением, сочетаемое с гипоопекой.
2. Гиперсоциализирующий – повышенная тревога и забота родителей о здоровье своего ребенка, его будущем социальном статусе и успехах в учебе.
3. Эгоцентрический – родители навязывают ребенку представление о самом себе как о сверхценной личности, при этом жертвуя во имя удовлетворения его потребностей своими интересами.
А. Е. Личко (1983) описал девять стилей неправильного родительского воспитания, первые шесть из которых способствуют психопатическому развитию подростков с акцентуациями характера.
1. Гипопротекция – недостаток родительской заботы и внимания к ребенку, слабый контроль за его поведением, отсутствие интереса к его личной жизни. В крайней форме – это полная безнадзорность и заброшенность ребенка, отказ от удовлетворения его насущных нужд. Гипопротекция может быть скрытой. В этом случае участие родителей в жизни ребенка наблюдается, но является формальным и нередко сочетается со скрытым эмоциональным отвержением. Такой стиль воспитания особенно неблагоприятен при неустойчивой и конформной акцентуациях и нередко способствует развитию у детей склонности к праздному образу жизни и асоциальному поведению.
2. Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека ребенка, мелочный контроль за каждым его шагом, многочисленные запреты. В результате ребенок с раннего возраста лишается возможности учиться на собственном опыте, не приучается к самостоятельности, в нем подавляется чувство ответственности и долга. У гипертимных подростков данный стиль воспитания приводит к резкому обострению реакции эмансипации. У подростков с психастенической, сензитивной и астено-невротической акцентуациями усиливаются такие черты, как несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.
3. Потворствующая гиперпротекция – родители стремятся оградить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей, чрезмерно покровительствуют ему, восхищаются его мнимыми талантами и преувеличивают действительные способности. Ребенок растет в атмосфере похвал, восторгов и обожания, им любуются и восхищаются. В своей крайней форме потворствующая гиперпротекция обозначается в литературе как воспитание по типу «кумира семьи». Этот стиль воспитания особенно неблагоприятен для подростков с истероидной, лабильной и гипертимной акцентуациями, культивируя развитие у них таких личностных черт, как желание быть в центре внимания окружающих, высокий уровень притязаний, стремление к лидерству и получению всего желаемого без особого труда.
4. Эмоциональное отвержение – родители не любят своего ребенка, относятся к нему как к нежеланному члену семьи. Эмоциональное отвержение может быть скрытым. В этом случае родители сознательно не признают, что тяготятся ребенком, обнаруживая гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы и утрированного внимания к нему. Данный стиль воспитания сказывается на подростках по-разному, в зависимости от типа их акцентуации. Наиболее негативные последствия обнаруживаются при лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуациях, способствуя психопатическому развитию подростков по соответствующему типу, а при лабильной – и по неустойчивому типу.
5. Условия жестоких взаимоотношений – суровые расправы родителей за мелкие проступки, совершаемые ребенком, обычно сочетаемые с крайней степенью его эмоционального отвержения. Эти условия особенно пагубны для эпилептоидного и конформного типов акцентуаций – именно у таких подростков легче всего начинается психопатическое развитие по эпилептоидному типу.
6. Повышенная моральная ответственность – родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов, ему предъявляются требования, не соответствующие его возрасту и реальным возможностям. Данный стиль воспитания оказывает пагубное влияние на подростков с психастенической и сензитивной акцентуациями, приводя к затяжному обессивно-фобическому неврозу или психопатическому развитию по психастеническому типу.
7. Потворствующая гипопротекция – сочетание вседозволенности и недостаточности контроля с некритичным отношением родителей к поведению своего ребенка. Родители стараются всегда его оправдывать, перекладывать вину на других, ограждать от порицания и заслуженного наказания. Такое воспитание культивирует у подростков развитие истероидных черт.
8. Воспитание в атмосфере «культа болезни» – преувеличенная забота родителей о здоровье своего ребенка, приводящая к его инфантилизации, эгоистической фиксации на заботах о собственном здоровье и развитию истерического способа реагирования на трудности с ипохондрическими внешними проявлениями.
9. Противоречивое воспитание – разные члены семьи используют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к подростку противоречивые требования, при этом они конкурируют, а то и открыто конфликтуют друг с другом. В такой ситуации подросток оказывается наиболее чувствительным к стилю воспитания, адресованному к слабому звену типа его акцентуации.
М. И. Буянов (1984), опираясь на анализ клинических случаев, выделил семь стилей родительского воспитания, негативно влияющих на развитие личности детей.
1. Воспитание по типу Золушки – явное эмоциональное отвержение ребенка родителями, чрезмерная придирчивость, недоброжелательность и враждебность по отношению к нему. Под влиянием этого стиля воспитания дети становятся забитыми, робкими, нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять.
2. Воспитание по типу кумира семьи – родители стремятся выполнять все требования и капризы ребенка. В результате дети вырастают безответственными, эгоистичными, своевольными, упрямыми, не признающими запретов, неспособными отсрочить получение удовольствия, с ярко выраженным потребительским отношением к окружающим.
3. Гиперопека – лишение ребенка самостоятельности и подавлении его инициативы, что приводит к развитию у детей нерешительности слабоволия, неприспособленности к жизни.
4. Гипоопека – ребенок предоставлен самому себе, родители не контролируют его поведение и не формирует у него навыки социальной жизни.
5. Воспитание по типу «кронпринца» – родители не занимаются своим ребенком, отделываются от него подарками, перепоручают его воспитание другим людям.
6. Противоречивое воспитание — расхождение представлений взрослых членов семьи о воспитании ребенка и требованиях к нему.
7. Деспотизм и авторитарность – крики, ругань, высокие требования, чрезмерная строгость со стороны родителей по отношению к ребенку, вследствие чего дети становится забитыми, пугливыми, робкими, не способным постоять за себя.
А. Я. Варга (1986), на основании анализа литературы по данной проблеме, предложила общую структуру для описания стилей родительского воспитания, которая представляет собой характеристику трех составляющих родительского отношения к ребенку: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. В свою очередь, когнитивная составляющая может быть охарактеризована, с ее точки зрения, по четырем параметрам (адекватное представление о ребенке, инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация), поведенческая – также по четырем (доминирование, кооперация, потакание, автономия) и эмоциональная – по шести (симпатия, антипатия, уважение, презрение, близость, отдаленность). Проведя исследование с использованием факторного анализа экспертных оценок по этим четырнадцати параметрам данных, полученных с помощью ряда специальных методик диагностики взаимоотношений родителей со своими детьми, А. Я. Варга выделила четыре стиля родительского воспитания.
1. Принимающее-авторитарный – родители принимают ребенка, тепло относятся к нему, но при этом требуют от него достижения социальных успехов и контролируют его в этой сфере жизни.
2. Отвергающий и инфантилизирующий – эмоциональное отвержение родителями своего ребенка, низкая оценка его индивидуально-характерологических качеств, приписывание ему дурных наклонностей, восприятие его как более маленького, по сравнению с реальным возрастом.
3. Симбиотический – родители стремятся установить с ребенком тесный, напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.
4. Симбиотически-авторитарный – гиперопека и тотальный контроль за поведением и психической жизнью ребенка.
А. С. Спиваковская (1986), опираясь на свой опыт работы в психологической консультации по детско-родительским проблемам, предложила следующую типологию семей с неблагоприятными стилями родительского воспитания.
1. Вулканическая семья – неустойчивость эмоциональной атмосферы с резкими перепадами между крайними полюсами. Дети в таких семьях испытывают значительные эмоциональные перегрузки, у них отсутствует стабильность мировосприятия.
2. Семья-санаторий – круг внешнего общения членов семьи ограничен, супруги стремятся проводить больше времени вместе и удерживать детей возле себя. В таких семьях со стороны родителей наблюдается мелочная опека, чрезмерный контроль и защита детей от реальных и мнимых опасностей. В результате дети начинают испытывать нервные и физические перегрузки, становятся тревожными, эмоционально чувствительными и зависимыми. При сильном контроле и опеке, особенно в подростковом возрасте, у них нередко возникает протест и желание уйти из семьи.
3. Семья-крепость – господствуют представления об агрессивности и жестокости окружающего мира. Любовь родителей к ребенку является условной, его любят только тогда, когда он оправдывает возложенные на него обязанности. Родители стремятся поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. В таких семьях у детей развиваются неуверенность в себе, безынициативность, реакции протеста, упрямство, негативизм.
4. Семья-театр – демонстрация для окружающих видимости благополучия и близких отношений, хотя между родителями и детьми отсутствует истинная близость. Такая семейная атмосфера приводит к развитию у детей острого чувства одиночества.
5. Семья-третий лишний – родители воспринимают свою родительскую роль как помеху супружескому счастью, поэтому их отношение к ребенку – это скрытое непринятие. В результате у детей формируются неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности, зависимость от родителей.
6. Семья с кумиром – забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей, его оберегают от жизненных трудностей и ограничивают самостоятельность. У детей, воспитываемых в таких условиях, утрачивается активность, ослабляются побуждения, возрастает потребность в позитивных оценках.
7. Семья-маскарад – из-за различного понимания ценностей родители ставят ребенка в ситуацию разных требований и оценок, что может привести к растерянности ребенка и расщеплению его самооценки.
З. Р. Кадырова (1987) выявила два основных стиля родительского воспитания, по-разному влияющих на формирование личности и нравственных норм у старших дошкольников.
1. Авторитарный – основан на требовании родителей от своего ребенка слепого, беспрекословного подчинения, не допускающего возражений и исключающего с их стороны какое-либо объяснение, убеждение и аргументацию. Строгость и наказание являются основными средствами воспитания. Дети из таких семей, как правило, послушны, недостаточно активны, инициативны и самостоятельны, но в некоторых случаях им свойственно проявление агрессии по отношению к сверстникам.
2. Демократичный — не подавляет личность ребенка, родители стремятся разъяснить ему конкретную ситуацию, исходя при этом из возможностей ребенка понять и принять их разъяснения. Дети при таком воспитании демонстрируют большую активность, инициативность и самостоятельность.
Е. Т. Соколова и В. В. Столин (Семья в психологической консультации, 1989) на основании опыта практической работы в психологической консультации по семейным проблемам, выделили четыре стиля неправильного родительского (материнского) воспитания.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа – мать требует от сына внимания и заботы к себе, стремится постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его личной жизни, ограничивает его контакты со сверстниками.
2. Гиперопека и симбиоз – мать стремится удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности, опасаясь возможных несчастий в будущем. Недооценка реальных способностей ребенка приводит к сильному контролю и ограничениям со стороны родителей, желанию делать все за него, уберечь от опасностей жизни. Результатом подобного воспитания является задержка или регресс в развитии ребенка.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви – родители наказывают своего ребенка за нежелательное для них поведение лишением их любви. Чтобы вернуть родительскую любовь, ребенку приходится чрезмерно ограничивать собственную индивидуальность и достоинство, ценой подавления собственного Я.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины – при нарушении ребенком запретов родители создают у него чувство вины, называя его «неблагодарным», «предавшим родительскую любовь» и т. п. Вследствие постоянного страха оказаться виноватым в неблагополучии родителей у детей происходит задержка развития самостоятельности.
Т. В. Архиреева (1990), проведя обзор исследований по данной проблеме, выделила семь основных стилей родительского воспитания, наиболее негативно влияющих на развитие личности детей.
1. Явное отвержение – негативное отношение родителей к ребенку, непринятие его индивидуальности, неодобрение его склонностей и интересов. Родители жестко контролируют поведение ребенка, часто используют наказания. Послушание оценивается ими как добродетель.
2. Сверхтребовательность или повышенная моральная ответственность – родители устанавливают для ребенка высокие уровни достижений в различных областях жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка. Любовь родителей к ребенку условна, он признаваем и любим только тогда, когда оправдывает повышенные ожидания и требования родителей. К тому же их любовь имеет «собственнический характер», а именно: родители любят не столько самого ребенка, сколько его соответствие своему навязываемому или внушаемому образу Я.
3. Гиперопека (гиперпротекция) или симбиоз – родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания. Гиперопека бывает доминирующая (авторитарно-симбиотическая) и потворствующая (симбиотическая).
4. Непоследовательный тип семейного воспитания – со стороны одного из родителей предъявляются противоречивые требования к ребенку, он требует то одно, то другое, сегодня разрешает, а завтра то же самое запрещает.
5. Противоречивое воспитание – разные члены семьи применяют несовместимые воспитательные подходы к ребенку и предъявляют к нему противоречивые требования.
6. Гипопротекция или пренебрежение – противоположна гиперопеке или симбиозу. В крайней форме она проявляется в безнадзорности.
7. Потворствующая гипопротекция – вседозволенность и отсутствие контроля со стороны родителей по отношению к своему ребенку, которые сочетаются с некритическим их отношением к его поведению. Родители всегда стараются оправдать ребенка, при совершении им проступков переложить вину на других, оградить от общественного порицания и заслуженного наказания.
Ю. Б. Тарнавский (1990) описал пять стилей родительского воспитания, приводящих к развитию у детей таких черт характера, которые впоследствии будут способствовать возникновению неврозов.
1. Кумир семьи – родители обожают и балуют ребенка, исполняют любую его прихоть, захваливают, освобождают от всяких обязанностей, не приучают к трудовой жизни, культивируют в нем сознание своей исключительности.
2. Гиперопека – родители уделяют ребенку чрезмерное внимание, постоянно навязывают ему свое мнение, ограничивают самостоятельность, лишают возможности общения с другими детьми, диктуют каждый шаг.
3. Гипоопека – ребенок предоставлен сам себе, родители его воспитанием не занимаются.
4. Золушка – отсутствие родительской ласки и заботы, ребенка систематически унижают, оскорбляют, лишают удовольствий, держат в страхе, подавляют все его желания.
5. Ежовые рукавицы – ребенок систематически слышит угрозы от родителей, его избивают по любому поводу, всячески подавляют волю и инициативу.
В. Сатир (1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей, в которых используются разные стили родительского воспитания.
1. Проблемные семьи – характеризуются низкой самооценкой; спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, не направленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой.
2. Зрелые семьи – характеризуются высокой самооценкой; непосредственными, прямыми, четкими и честными коммуникациями; гибкими, гуманными, ориентированными на принятие правилами поведения, способностью членов семьи к изменениям; открытостью социальных связей с позитивными установками и надеждами.
Э. Г. Эйдемиллер (1996) на основании исследований семей с детьми, состоящими на учете в психоневрологических диспансерах и инспекциях по делам несовершеннолетних, выделил шесть стилей родительского воспитания, наиболее неблагоприятных для развития личности детей.
1. Потворствующая гиперпротекция – ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Данный стиль воспитания способствует развитию у детей истероидных и гипертимных черт личности.
2. Доминирующая гиперпротекция – ребенок также находится в центре внимания родителей, которые уделяют ему много времени и сил, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психастеническом, сензитивном и астеническом типах акцентуаций происходит усиление астенических черт.
3. Эмоциональное отвержение – в его основе лежит осознаваемое или чаще неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами собственной жизни. При таком стиле воспитания у детей, как правило, формируются или усиливаются черты эпилептоидной акцентуации, а у детей с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями развиваются невротические расстройства.
4. Повышенная моральная ответственность – сочетание высоких требований родителей к ребенку с пониженным вниманием к удовлетворению его потребностей. Стимулирует у детей развитие черт психоастенической акцентуации.
5. Жестокое обращение с ребенком – на первом плане выступает эмоциональное отвержение родителями своего ребенка, проявляющееся в наказаниях, лишении удовольствий, неудовлетворении его потребностей.
6. Гипопротекция – ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно для детей с акцентуациями гипертимного и неустойчивого типов.
А. И. Захаров (1998) на основании своих многолетних клинических исследований выделил семь основных характеристик стилей родительского воспитания, в наибольшей степени способствующих возникновению неврозов у детей.
1. Несоответствие требований родителей возможностям и потребностям детей, ритму их психофизиологического развития, конституциональным и половым особенностям – родители предъявляют ребенку большое число требований, предписаний и условностей, которые трудновыполнимы на практике и превышают возможности их усвоения детьми.
2. Непринятие индивидуальности и эмоциональное непринятие детей – раздраженно-нетерпеливое отношение родителей к своему ребенку, частые порицания, угрозы и физические наказания, отсутствие с их стороны необходимой нежности и ласки.
3. Неравномерный характер воспитания в различные периоды жизни детей со стороны одного или обоих родителей – в первые годы жизни ребенка имеет место недостаток родительской заботы, сменяющийся в последующие годы гиперопекой.
4. Несогласованный подход в воспитании со стороны родителей и других членов семьи – контрастное сочетание строгих запретов и ограничений со стороны одного из родителей с потакающее-разрешающим отношением другого.
5. Непоследовательность воспитания – его неровность и противоречивость у каждого из родителей в отдельности.
6. Неустойчивость в обращении с детьми – повышенный тон, крик, общая эмоциональная неровность.
7. Тревожность в воспитании – постоянное беспокойство о ребенке, наличие излишних опасений и предохранений.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.