8.3. Оценка специфики аффективной организации поведения и сознания

Должна быть проведена оценка сформированности всех четырех уровней системы базовой аффективной регуляции (Эмоциональные нарушения…, 1990, Никольская, 2000):

• уровня аффективной пластичности (полевой реактивности);

• уровня аффективных стереотипов;

• уровня аффективной экспансии;

• уровня эмоциональной регуляции.

Для анализа качественного строения уровней аффективной регуляции можно использовать различные проективные техники, другие известные методики оценки эмоционального состояния и личностных особенностей ребенка. В том числе могут использоваться модификации для детского возраста широко известных методик: тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, Тест Руки, Контурный С.А.Т. – Н., Цветовой Тест Отношений, методика СОМОР, Метаморфозы, Эмоциональные Лица (см. Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б). Учитывая, что аффективно-эмоциональная сфера и лежащая в ее основе аффективная организация входят как компонент в любую деятельность ребенка, в том числе и познавательную, оценка результатов и качества выполнения любой методики могут быть проанализированы с точки зрения сформированности системы аффективной организации, повышения чувствительности или выносливости (гипо– или гиперфункционирования каждого из уровней).

Основным методом непосредственной оценки системы базовой аффективной регуляции и сформированности ее отдельных уровней на настоящий момент следует признать метод структурированного наблюдения.

В первую очередь он ориентирован на анализ поведения, эмоциональных реакций, способов реагирования ребенка в различных жизненных ситуациях. Наиболее удобными для анализа описываемых характеристик являются схема анализа поведенческих особенностей ребенка, созданная авторами на основе разработок В.В. и К.С. Лебединских и О.С. Никольской (Эмоциональные нарушения…, 1990; Никольская, 2000), и анкеты для оценки аффективной сферы детей с ЗПР Т.Н. Павлий (1997).

В предлагаемой схеме каждый из уровней анализируется с точки зрения его гипо– или гиперфункционирования, что дает возможность представить и проанализировать «профиль» уровней аффективной организации. Помимо непосредственно наблюдения за деятельностью ребенка (в том числе и при выполнении различных заданий в рамках углубленного психологического обследования), такого рода сведения могут быть получены от родителей в процессе сбора психологического анамнеза.

Оценка особенностей изменений уровня аффективной пластичности (полевой реактивности)

Повышение чувствительности (гипофункция) уровня аффективной пластичности отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• чувствительность к изменениям интенсивности в процессе контакта и взаимодействия с другими людьми: к резкой перемене силы голоса; к неожиданному или длительному зрительному контакту с другими людьми; к прикосновениям, физическим воздействиям; к дистанции во время общения; отказ работать при быстрой смене видов деятельности;

• чувствительность к изменениям расположения окружающих объектов в процессе освоения жизненного пространства: неприязнь к пустым, слишком просторным помещениям; боязнь маленьких, закрытых помещений;

• чрезмерная чувствительность к интенсивности сенсорных впечатлений: боязнь слишком громких звуков, пламени, яркого света, незначительных перепадов температуры; отвращение к новым или необычным запахам;

• такие поведенческие особенности, как: боязнь новых впечатлений; нерешительность при смене обстоятельств; неуверенность в собственных силах; перестраховка в оценке возможных сложностей или трудностей; частое пониженное настроение, перепады в настроении; любовь к игре и деятельности в одиночестве.

Повышение выносливости (гиперфункция) уровня аффективной пластичности отмечается, когда у ребенка наблюдается:

• отсутствие дискомфорта при интенсивных изменениях в окружающем во время взаимодействия и общения с другими: отсутствие усталости от случайных и частых контактов с людьми; тяга подолгу находиться среди незнакомых людей, в толпе; отсутствие боязни прикосновений чужих людей; нечувствительность к изменению дистанции общения; нечувствительность к отрицательной эмоциональной оценке;

• отсутствие чувствительности к интенсивности сенсорных впечатлений: устойчивость к холоду, голоду, боли; к неприятным запахам; неразборчивость в еде; отсутствие выраженных сенсорных привычек; стремление к частой смене впечатлений;

 отсутствие чувствительности к интенсивному изменению расположения объектов в окружающем во время освоения пространства: отсутствует боязнь высоты; ловко карабкается, залезает на высоко расположенные предметы; любит смотреть вниз с высоты; отсутствует боязнь просторного или, наоборот, тесного помещения;

 следующие поведенческие особенности: любовь к частым переменам обстановки, одиночеству, к новым незнакомым местам; склонность к бродяжничеству; неадекватность оценки своих возможностей, некритичность; повышенное настроение.

Оценка особенностей изменений уровня аффективных стереотипов

Повышение чувствительности (гипофункция) уровня аффективных стереотипов отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• чрезмерная чувствительность к качеству сенсорных впечатлений и собственному соматическому состоянию: наличие устойчивых привычек в еде; требовательность к качеству пищи; неприязнь к новой, незнакомой еде, частый отказ от нее; чувствительность к запахам; нежелание расставаться с привычной одеждой; боязнь перепадов температуры, в том числе и температуры пищи, к которой привык; невозможность заснуть в непривычной обстановке; частое недомогание, непереносимость малейшей боли; быстрая усталость, невыносливость; немотивированный страх за собственное здоровье; присутствие страхов темноты, одиночества, высоты, незнакомых людей и обстоятельств;

• дискомфорт в нестабильных, меняющихся обстоятельствах: трудная адаптация к новому режиму в детском саду, школе, чувствительность к изменениям в режиме; сложное привыкание к новому учителю, новому коллективу; приверженность к порядку, попытка все разложить «правильно», расклассифицировать, разложить по группам; отсутствие стремления к переменам окружающей обстановки, новым впечатлениям; капризы, отказ от работы, агрессия при переключении на новый вид деятельности;

• трудности и дискомфорт во взаимодействии и общении с другими людьми: низкая коммуникабельность, особенно в непривычных новых условиях; чрезмерная потребность во внимании и одобрении; излишняя привязанность к людям, жалеющим его; склонность к защитным, компенсаторным реакциям; склонность к патологическим привычкам и привычным действиям (раскачивание, сосание пальцев и т. п.); замкнутость, неразговорчивость, склонность к одиночеству;

• наличие следующих особенностей поведения: часто сниженное настроение; раздражительность, ворчливость; неуверенность в собственных действиях, силах; потребность значительной стимуляции для продолжения начатого; низкая самооценка; чувствительность к ритмическим впечатлениям; любовь к музыке.

Повышение выносливости (гиперфункция) уровня аффективных стереотипов отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• особое влечение к разнообразным сенсорным впечатлениям и затруднения в оценке собственных физиологических потребностей: отсутствие устойчивых привычек в еде; всеядность и прожорливость; стремление к интенсивным, ярким сенсорным впечатлениям (в том числе к запахам); тяга к неприятным впечатлениям; отсутствие брезгливости, в том числе к разного рода пище и непищевым объектам; резко пониженная болевая чувствительность; высокая выносливость;

• проблемы в процессе взаимодействия и общения с другими людьми: агрессивность по отношению к близким, учителям, особенно в тех случаях, когда ребенку не позволяют осуществить влечение, задуманное действие; нечувствительность к нуждам других, если они противоречат удовлетворению собственных; непереносимость активности других людей; стремление ограничить активность других;

• проявления следующих особенностей в поведении: нетерпеливость; ригидность; склонность к стереотипным аффективным реакциям; конформность в ситуациях, когда нужно чего-либо добиться; проявления мнимой любознательности.

Оценка особенностей изменений уровня аффективной экспансии

Повышение чувствительности (гипофункция) уровня аффективной экспансии отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• значительные затруднения в решении проблемных ситуаций: быстрое пресыщение; потеря цели; отказ от деятельности в ситуации необходимости преодоления чего-либо; необходимость постоянной организации его деятельности, стимуляция для продолжения деятельности в сложных, трудных для ребенка обстоятельствах; невозможность самостоятельно продолжать работу в случаях каких-либо затруднений; страх перед всем незнакомым, новым, перед неизвестными обстоятельствами; невозможность принять решение, сделать выбор; пассивность; склонность к фантазиям на тему успехов, преодоления преград, риска;

• затруднения в общении и взаимодействии с другими людьми: низкая коммуникабельность; внушаемость; чрезмерная потребность во внимании, поддержке, стимуляции, потребность в положительном эмоциональном проявлении к нему других людей; стремление к стандартным, привычным взаимоотношениям; использование хорошего отношения других людей для выполнения его желаний; эгоизм; сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки к себе;

• Следующие личностные особенности: чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений; изнеженность; боязливость; неуверенность в себе, заниженная самооценка.

Повышение выносливости (гиперфункция) уровня аффективной экспансии отмечается, когда у ребенка присутствует:

• следующая специфика взаимодействий с другими людьми: склонность привлекать к себе внимание любыми средствами; легкость вступления в контакт; кратковременная заинтересованность в заданиях; легкость заражения состоянием другого человека; подчинение требованиям под угрозой наказания; выраженный негативизм; потребность в постоянной и интенсивной оценке деятельности и нечувствительность к знаку такой оценки; требование интенсивного и постоянного внимания к себе; провокация конфликтов между другими детьми (удовольствие от этого);

 следующие личностные особенности: стремление к показному лидерству любым путем; стремление к опасным, рискованным поступкам; отсутствие страха высоты, страха темноты; влечение к отрицательным впечатлениям; удовольствие от роли «бандита» или «плохого парня».

Оценка особенностей изменений уровня эмоционального контроля

Повышение чувствительности (гипофункция) уровня эмоционального контроля отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• трудности в коммуникации и чрезмерная зависимость от эмоциональной оценки других людей: низкая активность в контакте; трудности определения знака эмоциональной оценки; чувствительность к взгляду, голосу, тактильному контакту, дистанции в общении; стремление к привычному кругу общения; повышенная ранимость во взаимоотношениях; постоянная потребность в положительной оценке, во внимании; значительная неуверенность в правильности своего поведения, потребность в подтверждении этой правильности; несамостоятельность, постоянное обращение за помощью к взрослым; чрезмерная привязанность к матери; тревога, страх, отказ от деятельности без эмоционального соучастия близких; большая ориентация на оценку, а не на собственные результаты;

• следующие личностные особенности: внушаемость; легкий отказ от своего мнения; подверженность аффективному давлению других людей; мнительность, недоверчивость; излишняя зависимость от принятых норм поведения; нетерпимость нарушений во взаимоотношениях;

Повышение выносливости (гиперфункция уровня) эмоционального контроля отмечается, когда у ребенка присутствуют:

• чрезмерная потребность в эмоциональном общении с людьми: легкость вступления в контакты с людьми; удовольствие от общения со случайными людьми; легкость заражения состоянием других людей; близкая дистанция в общении; отсутствие усталости от общения с людьми; нетребовательность к качеству общения; легкость преодоления трудностей и легкость отказа от принятого решения под влиянием других; огромная потребность «симпатии» со стороны других людей;

• своеобразие личностных черт: конформность; несамостоятельность; трусливость; слепое подчинение правилам, выработанным другими.

Представленная выше структурированная схема анализа была использована авторами для при исследовании других категорий детей, помимо детей с задержанным и искаженным типами развития, а также для оценки индивидуально-типологических особенностей условно нормативно развивающихся детей в рамках выделяемых авторами экстра– и интропунитивных тенденций личностного развития.

На основании качественного анализа сформированности системы базовой аффективной регуляции, ее уровней был разработан опросник «Оценка особенностей аффективной организации поведения и сознания», который представлен в конце главы на с. 357.

Опросник был апробирован и валидизирован специалистами Ярославского Центра развития образования в 2001–2008 гг. С.В. Швецовой и ее коллегами, а также Т.Г. Куликовой в диссертационном исследовании, выполненным под нашим руководством (Куликова, 2006).

Данный опросник ориентирован на оценку особенностей сформированности системы аффективной организации детей школьного возраста посредством оценки поведенческих особенностей специалистами, работающими с ребенком.

Конечным результатом использования опросника является качественная оценка специфики (профиля) сформированности уровней аффективной организации и всей системы в целом. С помощью опросника может быть проанализирован характер взаимодействия с миром, особенности закрепившихся патологических механизмов, определен целостный синдром аффективной дизадаптации, что необходимо при постановке психологического диагноза и определения категории отклоняющегося развития.

Следует отметить, что в случае опроса родителей ребенка или работающих с ним специалистов необходимо по возможности учесть степень субъективности, «нормативного сопротивления» взрослых при оценке ребенка. Очевидно, что любые оценки взрослых по отношению к значимому для них ребенку будут в той или иной степени искажены. В наибольшей степени это относится к особенностям аффективно-эмоционального развития ребенка (в некоторых случаях результаты искажаются значительно). Подобные феномены и методики их исследования подробно описаны в классическом руководстве по семейной терапии Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса (1999). Анализ «семейных мифов» и нормативных «фильтров» родителей может помочь в определенной степени скорректировать субъективизм отношения к особенностям аффективного развития ребенка. Э.Г. Эйдемиллером была разработана методика «Нормативное сопротивление» (НС) (мужской и женский варианты), использование которой в рамках первичного приема, консультирования семьи по поводу особенностей психического развития ребенка в совокупности с предлагаемым опросником «Оценка особенностей аффективной сферы ребенка» представляется нам достаточно продуктивным и валидным.

Опросник

«ОЦЕНКА ОСОБЕННОСТЕЙ АФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И СОЗНАНИЯ»

Фамилия, имя ребенка ________________________

Возраст ____________

Вам предлагаются пары утверждений, которые описывают противоположные стороны какой-либо особенности поведения ребенка. Вам необходимо в каждой паре выбрать, какая из особенностей более выражена в повседневном поведении ребенка (по сравнению с противоположной), и оценить степень выраженности этой особенности. Для этого в каждом пункте вы должны отметить (обвести кружком) цифру, соответствующую характерному для ребенка поведению в среднем в течение определенного срока (например, в течение дня, недели, месяца). Соответствующие цифры означают:

«1» – данная особенность поведения выражена в чуть большей степени, чем противоположная.

«2» – данная особенность поведения выражена в большей степени, чем противоположная.

«3» – данная особенность поведения выражена в значительно большей степени, чем противоположная.

Выбором «0» старайтесь пользоваться как можно реже.

Дата заполнения _______________

Подпись специалиста __________

Ключи к опроснику «Оценка особенностей аффективной организации поведения и сознания»

Числовые значения шкалы каждого суждения (3 2 1 0 1 2 3) соответствуют следующим балльным значениям: -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3. По каждому уровню баллы суммируются.