8.1. Оценка сформированности регуляторного обеспечения психической активности

В соответствии с нашими представлениями об уровневой структуре регуляторного обеспечения психической активности ее оценка может быть произведена на следующих уровнях:

• произвольная регуляция двигательной активности;

• произвольная регуляция психических процессов, в том числе собственной эмоциональной экспрессии (алгоритмизация, программирование и контроль);

• регуляция поведения в целом (в том числе межличностных коммуникаций).

Оценка проводится не только с помощью специальных проб, она всегда основывается и на анализе особенностей поведения ребенка. Чем младше ребенок, тем менее сформирована регуляция и тем сложнее оценить ее с помощью каких-либо проб его возможности.

Даже при работе с ребенком старше 5,5 лет любая диагностическая проба должна вписываться в контекст ситуации, быть интересной, содержать игровые элементы. Ребенок 3,5 лет не будет повторять отдельные движения (например, хлопки ладонью по столу) просто так. Но если предложить ему «побарабанить по стулу или столу» либо «поиграть в барабан», то мотивационная задача в большинстве случаев будет решена.

В данном разделе мы будем говорить о диагностике в первую очередь с позиции возраста, учитывая в то же время иерархическую структуру регуляторного обеспечения, от более глубинных уровней к более высоким и осознаваемым – от регуляции движений к регуляции психических процессов и взаимодействия с окружающими.

Произвольная регуляция движений. Оценка сформированности регуляции движений как наиболее глубокого, первичного в регуляторной системе уровня, опирается на закономерности и показатели нормативного развития двигательной активности ребенка в онтогенезе.

При углубленном исследовании произвольной регуляции движений необходимо последовательно оценить возможность[66]:

• совершать произвольные единичные движения в соответствии с заданной инструкцией;

• осуществлять серии последовательных движений, удержание простой и более сложной двигательной программы;

• регулировать силу мышечного тонуса.

Произвольная регуляция психических процессов. Для ее оценки не стоит изобретать специализированные методики. Возможность целенаправленной организации собственной деятельности (мнестической, речемыслительной и т. п.), произвольной регуляции всей познавательной деятельности, в том числе и ограничения (или даже прекращения) последней, может оцениваться с использованием хорошо известных диагностических методик. Помимо анализа результата непосредственно исследуемых феноменов, на которые ориентирована методика, параллельно проводится и оценка сформированности произвольной регуляции того же психического процесса. При этом в первую очередь исследуется возможность удержания программы выполнения заданий, которые входят в состав предлагаемой диагностической методики.

У отдельных категорий детей регуляция психических процессов может быть сформирована несколько лучше, чем произвольность двигательной активности, в силу речевого опосредования или, наоборот, значительно страдать из-за отсутствия такого опосредования. Последнее наиболее характерно для детей с парциальным недоразвитием когнитивного компонента деятельности (дети с общим недоразвитием речи).

При качественной оценке параметров, свидетельствующих об уровне произвольного владения собственной деятельностью, прежде всего анализируется возможность:

1. Удержания инструкции.

– не удерживает;

– удерживает при повторении инструкции;

– удерживает самостоятельно.

2. Удержания программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера.

– не удерживает;

– удерживает при вынесении программы вовне;

– удерживает самостоятельно.

3. Распределения внимания по ряду признаков одновременно.

– способен удержать только один признак;

– способен к распределению внимания и работе с двумя признаками одновременно при незначительной помощи взрослого;

– способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно.

Подобная оценка возможна при наблюдении за выполнением заданий и анализе результатов большинства предлагаемых нами методик (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 20056), в первую очередь, на материале так называемых сериальных заданий, таких как: Прогрессивные Матрицы Дж. Равена, методика Пьерона – Рузера, методика В.М. Когана, методика Кооса, установление последовательности событий и т. п.

Регуляция поведения в целом. В данном случае специального исследования произвольной регуляции также не требуется. Оценка сформированности регуляции эмоциональных проявлений, впрочем, как и всего поведения в целом (включающего и регуляцию межличностных коммуникаций), может быть произведена посредством наблюдения за эмоциональными реакциями и поведением ребенка, в том числе и в процессе обследования, за игрой ребенка, а также при анализе жалоб родителей, изучения истории развития (анамнеза).

При этом в первую очередь оценивается наличие и степень выраженности импульсивности, аффективных реакций, возможность их сдерживать, а также регулировать и анализировать свои эмоции, переживания и поведение (в том числе и речевое). Повторим, что эти показатели в обязательном порядке должны быть привязаны к возрасту или актуальному состоянию ребенка.

В данном разделе мы будем проводить анализ, в первую очередь исходя из возраста ребенка. Отдельные методики применимы ко всему возрастному диапазону.

Оценка сформированности произвольной регуляции двигательной активности

Оценка сформированности произвольной моторики рук

Традиционно возможность произвольной регуляции движений оценивается по результатам выполнения различных мануальных проб.

Ребенку 3–5 лет предлагаются игровые задачи, подходящие по смыслу к действиям, производимым взрослым. Это может быть игра в барабан, зарядка для рук или любое другое действие, в котором используются поочередно обе ладошки. В этом возрасте ребенку лучше всего располагаться напротив взрослого и «отзеркаливать» движение рук взрослого.

Инструкция 1. Давай играть в барабан. (При этом можно громко похлопать по столу.) Ты будешь повторять за мной музыку. Как я, так и ты. После этого взрослый совершает одиночный или сдвоенный хлопок по столу одной из рук. Ребенок должен просто повторять это движение, сидя напротив, то есть от него требуется «зеркальное» повторение. В этой ситуации никаких слов «левая», «правая» взрослый не употребляет. Если ребенок не понял, что от него хотят, дают более подробную инструкцию.

Если я барабаню этой рукой (взрослый хлопает правой), то ты хлопаешь этой (взрослый дотрагивается до левой руки ребенка). Затем все повторяется с другой рукой. Хлопай, как я.

Пробы начинаются с повторения ребенком одиночных движений, например: правая (повтор ребенка), правая (повтор ребенка), левая (повтор ребенка), левая (повтор ребенка), два удара левой (повтор ребенка), два удара правой (повтор ребенка).

Следует иметь в виду, что ребенок до 4, реже 4,5 лет может не делать точное количество хлопков, а делать их (в норме) на один больше и в более быстром темпе.

После этого исследуется возможность выполнения ребенком простой двигательной (мануальной) программы.

Инструкция 2. Барабань, как я.

Взрослый показывает ребенку в той же позиции (сидя напротив) следующие движения: удар правой-левой-правой. Важно, чтобы ребенок в этом случае начинал выполнять движения с «правильной» руки (в позиции «напротив» это будет выглядеть так: левой-правой-левой). Эти пробы можно повторить два-три раза, начиная каждый раз с другой руки.

Именно такая «игра в барабан» дает возможность уже в этом возрасте оценить регуляцию и силу тонуса. Начинать эти пробы имеет смысл с одиночных движений, какой-либо одной рукой. Лишь при успешном выполнении можно переходить к выполнению простой двигательной программы.

Инструкция 3. Смотри, я ударяю в барабан тихо-тихо, как бабочка. Попробуй, как я.

Взрослый тихо хлопает ладонью по столу, ребенок должен хлопнуть тише, чем хлопал перед этим. Как правило, в возрасте от 3 до 4–4,5 лет одиночные движения ребенок выполнить может, но при выполнении даже простой двигательной программы (например, правой-левой-правой) удержать еще и силу мышечного тонуса (сделать эту последовательность движений тихо или, наоборот, громко) ребенок не может. После 4–4,5 лет в норме это становится доступно.

В аналогичной последовательности ребенка просят хлопать громко (как слон), а потом средней громкости (как кошка).

В целом к 5 годам в норме ребенок может повторять единичные движения вслед за взрослым по громкости. Пример: взрослый хлопает левой тихо (повтор ребенка), два раза правой громко (повтор ребенка) и один раз левой средне (повтор ребенка).

При выполнении простой двигательной программы (левой-правой-левой) ребенок к 5 годам в состоянии выполнять (повторить вслед за взрослым) всю программу, либо сильно, либо тихо, либо средне, то есть с какой-либо одной постоянной силой.

Удержание двигательной программы можно оценить и с помощью другой пробы. В особенности если ребенок хочет что-то взять, достать, что-то просит из игрушек.

Инструкция 4. Я тебе дам игрушку, но прежде потопай (взрослый показывает как), похлопай (взрослый показывает простые хлопки,) и спой (ля-ля-ля.)

Чем младше ребенок, тем с большей вероятностью для повторения ему будет нужен полный показ всей последовательности действий. Взрослый пару раз топает ногами, делает два-три хлопка и поет «ля-ля-ля».

Оценивается возможность удержания трех различных типов действий и их последовательности. До 4 лет ребенок имеет право спутать порядок действий. После этого возраста обычно порядок действий удерживается достаточно легко.

При обследовании детей 5–7 лет чрезвычайно важно положение специалиста и ребенка за столом при проведении мануальных проб. Начиная с этого возраста, при проведении мануальных проб взрослый и ребенок должны сидеть рядом (ребенок может сидеть как справа, так и слева от специалиста), а не друг против друга. Тем самым ребенку нет необходимости «перешифровывать» движения рук (правой или левой) взрослого.

С 5-летнего возраста в норме ребенку доступно выполнение простых и несколько более сложных мануальных двигательных программ. Начинать имеет смысл с программ более простых, но уже не симметричных (правая-левая-правая), как для детей более раннего возраста, а так называемых асимметричных. Например, правая-правая-левая или левая-левая-правая. При успешном выполнении можно давать программы с большим количеством элементов (4–5).

Инструкция. Посмотри, как я делаю, и делай так же. Или: Повторяй движения моих рук. Если я хлопаю этой рукой – взрослый делает хлопок – ты этой – взрослый дотрагивается до одноименной руки ребенка, если я этой – хлопает другой рукой – то ты этой – дотрагивается до одноименной руки ребенка.

Психолог четко хлопает в случайном порядке ладонями по столу (например, в таком порядке: правой-левой-левой-правой. Или: левой-левой-правой-левой). Задача ребенка: повторить каждый хлопок той же рукой, что и взрослый, после всей серии движений. Иногда требуется повторение взрослым всей серии движений, особенно, если она длиннее четырех элементов.

Ближе к 6,5–7 годам имеет смысл вводить «двуручный» элемент, то есть одновременный хлопок двумя руками наряду с одинарными (одноручными). Инструкция остается той же, а психолог четко хлопает в случайном порядке ладонями по столу (например, в таком порядке: правой-левой-обеими ладонями-левой, или: левой-правой-обеими ладонями-правой-левой, или: левой-обеими ладонями-правой-правой-левой и т. п.). Задача ребенка: повторить каждый хлопок той же рукой, что и взрослый, после всей серии хлопков.

При невозможности выполнения подобной программы используются пробы, предназначенные для детей более раннего возраста (см. выше).

При успешном выполнении 4—5-элементной двигательной программы на этой «базе» можно оценить возможность регуляции силы мышечного тонуса. Для начала убедившись, что ребенок правильно удерживает заданную программу, на этой же последовательности двигательных элементов взрослый хлопает по столу с определенной силой – тихо или громко (со средней громкостью).

Инструкция. А сейчас то же самое будешь делать тихо-тихо, как я (повторяется правильно выполненная ребенком последовательность движений). А теперь громко (при этом последовательность движений меняется).

В случае успешного выполнения задача усложняется, и взрослый вначале дает ребенку новую аналогичную двигательную программу из 4–5 элементов. Убедившись, что он ее удержал, повторяет программу, изменяя силу хлопков. Например, левая-левая (сильно), правая-левая (тихо). Или левая-правая (тихо), левая-обеими руками (сильно).

Такая задача нормативно становится доступна ребенку ближе к 6,5 годам, а при наличии в ней одновременных двуручных движений – к 7 годам.

Начиная с этого возраста, удобно использовать графические пробы – рисование последовательности элементов узоров (заборов). Эти пробы позволяют оценить не только двигательную регуляцию, но и удержание программы и контроль за ее выполнением, то есть являются одновременно пробами на оценку сформированности психических процессов.

Оценку мануальной деятельности детей 7–9 лет удобнее всего производить с использованием уже не целой кисти, но отдельных пальцев руки. Однако сначала следует убедиться в сохранности движений пальцев рук (как правило, эти движения нарушены у детей с детским церебральным параличом, с тотальным недоразвитием, с грубой моторной неловкостью).

Проба «Пальчики»

Взрослый находится в позиции рядом с ребенком (не важно – слева или справа от него). Все задания выполняются вначале взрослым, лишь после окончания движения пальцев взрослого к выполнению приступает ребенок.

Удобно пользоваться средними и указательными пальцами обеих рук (в приведенных примерах шифруются: СП – средний палец правой руки, СЛ – средний палец левой руки и УП – указательный палец правой руки, УЛ – указательный палец левой руки). Желательно, чтобы как у ребенка, так и у взрослого две фаланги этих пальцев обеих рук лежали на столе, а сами руки были бы не напряжены.

Инструкция. Ты сейчас будешь повторять движения моих пальцев. Посмотри, какие пальцы у меня оказались на столе. Как они называются?

В норме к 7 годам ребенок уже должен знать названия всех пальцев. Если он затрудняется в назывании – ему помогают.

Если я приподнимаю средний палец на левой руке (взрослый приподнимает палец и ударяет им по столу), то ты приподнимаешь этот (взрослый показывает пальцем на средний палец левой руки ребенка). Если я поднимаю палец на правой руке (взрослый приподнимает указательный палец правой руки), то ты приподнимаешь вот этот (взрослый касается указательного пальца правой руки ребенка).

Таким образом, ребенок должен действовать одноименными пальцами одноименной руки, находясь в позиции рядом.

Процедура проведения. Начинать пробу имеет смысл с простого последовательного движения пальцев. Вначале это делает взрослый без речевых пояснений, после чего он просит ребенка повторить движения. Постепенно двигательные программы, которые показывает взрослый, усложняются. При этом темп движения пальцами не должен превышать два удара в секунду.

Примеры простых программ

СЛ-УЛ-УП-СП

СП-УП-УЛ-СЛ

СЛ-УП-УЛ-СП

УП-УЛ-СП-СЛ

Примеры усложненных программ (знак «+» означает, что движения выполняются одновременно)

УЛ-УЛ-СЛ-УП-СП-УЛ+УП

УП+УЛ-СП-СП-СЛ-УП-УЛ

Следует иметь в виду, что присоединение одновременных движений, в особенности разноименных пальцев рук, значительно усложняет программу, являясь сенсибилизирующим фактором.

Нормативно к 7–7,5 годам, ребенок без труда выполняет простые программы, к 8–8,5 годам – усложненные, ближе к 9 годам – сенсибилизированные. При этом важно, чтобы ребенок, выполняя задание, был замотивирован. Для современных детей в целях мотивации можно использовать фразу «Посмотрим, насколько быстро ты способен печатать на компьютере» и т. п.

В качестве усложненной мануальной пробы можно предложить ребенку делать одновременные разнонаправленные движения руками (например, одна рука «делает» вращательные круговые движения по столу, а другая – «поглаживающие» движения спереди назад или из стороны в сторону на той же поверхности стола и т. п.).

Оценка сформированности движений мимических мышц лица

Оценку возможности удержания алгоритма движений мимических мышц не имеет смысла проводить ранее 5 лет. Оценка производится вначале по речевой инструкции, а в случае невозможности выполнения – по показу взрослого.

Например: зажмурить (прищурить, прикрыть) только один глаз, а потом – другой, нахмуриться, поднять брови, и т. п. Также анализируется возможность выполнения простых двигательных программ (например, улыбнуться – вытянуть губы трубочкой; улыбнуться).

* * *

Возрастные нормативы выполнения заданий на регуляцию двигательной активности:

• к 4,5–5 годам – выполнение движений ладонями рук вслед за взрослым в том же порядке с самостоятельным удержанием задания;

• к 5–5,5 годам ребенок выполняет несложную двигательную программу двумя руками;

• к 6 годам – выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками);

• к 6,5—7-летнему возрасту дети выполняют произвольные мимические движения по речевой инструкции взрослого с единичными ошибками;

• детям 5,5–6,5-летнего возраста приведенные выше задания доступны после речевой инструкции, сопровождаемой показом;

• к 7—8-летнему возрасту ребенок выполняет различные двигательные программы как разноименными руками, так и мимической мускулатурой;

• после 8 лет возраста может выполнять сенсибилизированные пробы.

Оценка регуляции психических процессов

У ребенка 3–5 лет оценивается возможность регулировать внимание, запоминать и произвольно воспроизводить элементы в соответствии с «правилами».

Выбираются соответствующее количество (2–4) принципиально различных, в том числе и по цвету, примерно одинаковых по размеру игрушек (например, красный мячик, желтая собачка, синяя машинка или кукла).

Инструкция. Мы с тобой будем играть (взрослый показывает ребенку все игрушки, затем прячет их за спину). Если из-за спины «выпрыгивает» мячик, ты говоришь «ту-ту», если собачка – «биби», а если машинка (кукла) – то «мяу». (В зависимости от речевых возможностей ребенка можно давать и другие звукоподражательные комплексы. Важно одно: чтобы звукоподражание не было бы гомологично самой игрушке, например, машинка – би-би, кошка – мяу). Для ребенка до 3,5–4 лет инструкцию с показом можно повторить дважды или остановиться только на двух предметах. При удачном выполнении «ввести в программу» третью игрушку.

Затем взрослый в случайном порядке вынимает из-за спины ту или иную игрушку, а после того как ребенок произносит соответствующие звуки (вне зависимости от того, правильно или нет) снова убирает ее за спину.

Нормативно до 3–3,5 лет ребенок способен удержать двухэлементную задачу-шифровку, после 3,5–4 лет – трехэлементную (может быть с двумя показами). После 4 лет можно вводить четвертую игрушку (с двумя показами) или три игрушки, но с одним показом.

Очевидно, что дети с дефицитом регуляции психических процессов будут иметь сложности при выполнении даже самых простых заданий, поэтому эти пробы можно использовать и с детьми более старшего возраста, оценивая соответственно уровень сформированности произвольной регуляции этого уровня.

Для исследования произвольного запоминания можно использовать стандартную процедуру запоминания трех слов и двух групп по три слова. Важно, чтобы слова были короткие, частотные и простые для повторения.

Ребенку старше 3,5–4,5 лет после одного-двух повторений доступно в норме запоминание и повторение двух групп по три слова с удержанием порядка слов, но с единичными ошибками.

Ближе к 5 годам такая задача в норме решается с одного повторения.

Проба «Пальчики + счет»

Проба «Пальчики» может быть использована и для выявления возможности распределения внимания на два типа деятельности. Для этого необходимо предварительно убедиться, что у ребенка сформирован порядковый счет (до 10–15 в 7лет, до 100 в 8,5 лет и т. п.)

Процедура проведения. Вначале ребенка просят посчитать вслух (относительно сложный прямой или обратный счет: для ребенка 7 лет – счет от 5 до 15, не называя цифру 8, для ребенка старше 8 – обратный счет от 21 назад и т. п.). В случае если счет производится безошибочно, дается следующая инструкция.

Инструкция. Сейчас ты будешь повторять движения пальцев и считать вслух одновременно. Пальцы будут хлопать, а рот считать. Начинай считать, а когда увидишь, что мои пальцы стали двигаться – повторяй мои движения своими пальцами. Ты считаешь от двадцати одного назад. Начали считать.

Когда ребенок отсчитал 5–6 цифр в соответствующем порядке, взрослый начинает демонстрировать движения пальцев в соответствии с программами, описанными выше. От более простых к более сложным. Темп движения остается невысоким (два удара в секунду).

Счет может прекращаться или сбиваться, взрослый отмечает это в протоколе, но движения пальцами взрослый продолжает, при этом ни в коем случае не напоминая ребенку, что считать нужно все время.

В ситуации совмещенных таким образом произвольных действий не имеет смысла давать усложненные двигательные пробы или слишком сложный счет. Пробы по своей трудности примерно должны быть аналогичны тем, которые уже выполнял ребенок, а счет быть несколько проще, чем предварительный тестовый.

В данном случае оценивается не только результативность выполнения, сама возможность и качество совместных действий, но и возможность критики ребенка по отношению к собственной деятельности, возможность увидеть и исправить собственные ошибки (функция контроля).

В качестве инструментальных могут быть использованы классические методики, например, Корректурные пробы, методика Когана, Прогрессивные матрицы Равена.

Запоминание двух групп слов

Несмотря на то, что методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции и возможности удержания порядка предъявляемого материала, в данном случае анализируется еще и возможность произвольного удержания инструкции как определенного алгоритма деятельности. Так, например, нормативно ребенок около 3-х лет часто не дослушивает все предъявляемые слова, а старается повторить их поэлементно, по одному.

Материалы. Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа, объединенные в группы.

Возрастной диапазон применения. Для детей до 5–5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова и 3 слова), для более старших детей возможно большее количество слов в первой группе (5 слов и 3 слова).

Ребенка просят запомнить слова, которые он сейчас услышит. При этом в зависимости от возраста, заинтересованности, уровня мотивации ребенка, характера его деятельности и иных факторов дается соответствующая инструкция. Примером может служить инструкция, предлагаемая ниже.

Инструкция 1А. Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале слова скажу я, ты послушаешь, а потом повторишь. Я, потом ты. Для более старших детей можно добавить: Слова нужно повторять в том же порядке, в каком их произнесу я. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова шли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем.

Детям младшего школьного возраста инструкция дается в более «взрослом» варианте.

Далее специалист с интервалом от полсекунды до секунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, специалист ободряет его и повторяет инструкцию еще раз в укороченной форме.

Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему об этом не говорят специально, а просто обращают его внимание на то, в каком порядке стояли слова.

Психолог повторяет первую группу слов до тех пор, пока ребенок не повторит все слова группы (не важно, в каком порядке). После этого необходимо попросить его произнести слова еще раз, уже самостоятельно, то есть без предварительного проговаривания слов психологом.

Регистрируется как порядок воспроизведения слов, так и количество необходимых для полного запоминания первой группы слов повторений. Также регистрируется правильность повторения и все привнесенные или искаженные слова. Обычно для правильного самостоятельного повтора первой группы слов (как правило, состоящей из пяти слов) требуется не более четырех повторений.

Важным условием проведения исследования является соблюдение тишины в процессе исследования, отсутствие посторонних раздражителей, отвлекающих ребенка.

Инструкция 1Б. А теперь послушай и повтори другие слова.

Далее дается вторая группа слов.

Вся вышеописанная процедура повторяется. Обычно для запоминания второй группы слов (в основном состоящей из трех слов) требуется меньшее количество повторов (как правило, не больше двух-трех повторов).

Инструкция 2А. А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?

Регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Инструкция 2Б. А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал.

Регистрируются все слова, которые воспроизводит ребенок.

Анализируемые показатели зрелости регуляции:

• возможность удержания инструкции

• следование алгоритму запоминания и повторения.

Возрастные нормативы выполнения методики:

• Дети 3–4 лет, как правило, легко воспринимают задачу, но торопятся повторить каждое слово и могут удержать алгоритм целого задания не с первого объяснения. Объем каждой группы слов не должен превышать 3 элемента, а сами слова должны быть частотными, знакомыми ребенку и произносимыми (соответствующими возрастным возможностям).

• Дети 4,5–5,5 лет обычно хорошо понимают инструкцию и в состоянии произвольно запоминать слова в указанном объеме. Как правило, в этом возрасте дети запоминают группу из 3 слов в правильном порядке с 2–3 предъявлений, а из 5 слов – с 3–4 предъявлений. Но в этом случае порядок слов может быть незначительно изменен.

• Дети 5,5–6 лет способны воспроизводить группы слов в количестве 5+3. Характер воспроизведения в целом аналогичен описанному выше. При повторном воспроизведении возможна утеря (не более одного-двух слов) или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (также одно-два слова). При отсроченном воспроизведении у детей этого возраста в норме через 30–45 минут после запоминания возможна утеря не более 1–2 слов и единичные ошибки в распределении слов по группам.

Для оценки регуляции психических процессов у детей 5–7 лет используются следующие задания.

Задание «Узоры»

Используется для оценки возможности удержать программу деятельности, включающую в себя последовательные графические элементы. Чаще всего применяется в индивидуальной работе, но подходит и для групповой (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005а).

Процедура проведения. На листе бумаги перед ребенком взрослый рисует узор, который ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от бумаги (рис. 8.1)

Инструкция. Я нарисовал узор (забор) (специалист показывает на бланке пальцем место, где расположен узор). Возьми карандаш и продолжи узор до конца строки.

Когда ребенок закончил копирование, в зависимости от результата ему либо повторяют тот же узор, либо предлагают продолжить второй узор (взрослый рисует его на глазах у ребенка и показывает) (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Образцы узоров

Специалист наблюдает, как ребенок выполняет задание, не делая замечаний и не поправляя его ошибки. Единственное, что допускается при выполнения задания, – успокоить очень тревожного ребенка, но не повторяя инструкции. Можно сказать: Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится и т. п.

Успешным выполнением для ребенка старше 6–6,5 лет считается вариант продолжения узора, когда ребенок четко удерживает алгоритм, то есть последовательность элементов (в данном варианте последовательность «П» «Л»), не привносит дополнительные элементы и углы при написании элемента «Л» и не делает элемент «П» похожим на трапецию. При этом допускается увеличение или уменьшение размеров элементов не более чем в 1,5 раза, единичный отрыв карандаша. В случае если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается последовательность «П» «Л», но элемент «П» имеет слегка трапециевидную форму, то это считается правильным. Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см. При более выраженном отклонении строки, но не более чем на 1–2 см вверх или вниз также возможна положительная оценка.

Поскольку второй узор объективно более труден для копирования, его выполнение может быть менее точным. В указанном возрасте еще допускаются отрывы карандаша, изображение двух больших пиков, как заглавной печатной буквы «М», а маленького пика как «Л».

К числу правильных в целом можно отнести такое выполнение, при котором элементы «М» и «Л» становятся близкими по величине, но рисуются без отрыва карандаша.

Условно успешным (при выполнении первого узора) считается допущение лишь единичных ошибок (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т. п.) при дальнейшем удержании правильной ритмики узора.

При выполнении второго узора допустим больший разброс величины, и условно успешным считается вариант, когда ребенок ритмично повторяет сочетание больших и маленьких пиков. Так, в частности, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пиков (упрощение графической программы и уподобление ее первому узору).

Невозможность удержания программы, постоянное наличие дополнительных элементов, частый отрыв карандаша в сочетании с выраженным увеличением размера узора или же полное отсутствие определенной ритмики (особенно во втором узоре) свидетельствуют о неуспешности ребенка.

Задачи-шифровки

Они могут использоваться для оценки возможности удержания алгоритма деятельности у детей и более раннего возраста.

Материалы. Три-четыре кубика из набора «Методика Кооса» или любые другие кубики, имеющие разную окраску сторон.

Процедура выполнения. Перед ребенком кладется несколько кубиков (для детей от 4,5 до 6 лет – три кубика, от 6 до 7лет – три-четыре). Кубики раскладываются так, чтобы кверху были обращены стороны различного цвета, например, красного, желтого и синего.

Инструкция А. Смотри, все кубики разные. Если я дотронусь до красного – ты хлопнешь в ладоши один раз (взрослый касается пальцем красного кубика и демонстрирует один хлопок). Если дотронусь до синего – два раза (взрослый касается синей стороны кубика и демонстрирует два хлопка), если до желтого – хлопаешь тихо (взрослый касается желтой стороны кубика и демонстрирует тихий хлопок). Запомнил? Возможно повторение инструкции, но уже без показа.

После этого взрослый меняет положение кубиков на столе так, чтобы все цвета поменялись местами относительно друг друга. После этого взрослый в произвольном порядке дотрагивается до кубика того или иного цвета, а ребенок должен сделать правильные (согласно заданной программе) хлопки. В качестве усложнения программы желательно повторное касание одного и того же кубика (цвета) по ходу выполнения задания. При этом важно, чтобы последовательность показа цветов была иной, чем при подаче инструкции.

Нормативно до 5,5 лет ребенок может удержать все три элемента, но слегка путаться при повторении. Ближе к 6 годам он должен выполнять задание с единичными ошибками и самостоятельно исправлять их. К 7 годам ребенок должен удерживать задание-программу из трех-четырех элементов (цветов, с введением, например, белого кубика).

Инструкция Б. Смотри, все кубики разные. Если я дотронусь до красного – ты хлопнешь в ладоши один раз (взрослый касается пальцем красного кубика и демонстрирует один хлопок). Если дотронусь до синего – два раза (взрослый касается синего кубика и демонстрирует два хлопка), если до желтого – хлопаешь тихо (взрослый касается желтого кубика и демонстрирует тихий хлопок), а если я дотронусь до белого – «хлопаешь» кулачками (вариант: ладошками по столу) (взрослый касается белой стороны кубика и демонстрирует соответствующее движение). Запомнил? Возможно повторение инструкции, уже без показа.

В принципе после успешного выполнения данной пробы возможна и обратная процедура, которую имеет смысл проводить с детьми не ранее 6-летнего возраста и не более, чем с тремя элементами (кубиками).

Процедура выполнения. Взрослый в случайном порядке показывает на верхние стороны кубиков, а ребенок должен сделать хлопки в соответствии с заданным алгоритмом.

Инструкция В. А теперь я буду хлопать, а ты трогай нужный (правильный) кубик. Взрослый производит хлопки в случайном порядке (по вышеописанному алгоритму), а ребенок должен пальцем показать тот кубик, которому соответствует данное движение.

Методика Пьерона – Рузера

В классическом варианте предъявления методика дает возможность в полном объеме исследовать уровень сформированности произвольной регуляции психических функций (программирования собственной деятельности и ее контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков). Методика используется для исследования и оценки таких параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения, распределения.

Рис. 8.2. Образец бланка методики Пьерона-Рузера

Одновременно можно оценить особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, усвоения нового способа действий, сформированности элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации. Она может быть отнесена к разряду бланковых методик и в своем классическом виде приведена в наших работах (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б).

Материалы. Бланк методики с изображением геометрических фигур (4 типа фигур), расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10x10 (рис. 8.2). Простой карандаш средней мягкости (ТМ).

Возрастной диапазон применения: с 5 до 8 лет.

Перед ребенком кладется чистый бланк методики, и психолог, заполняя пустые фигурки образца (в левой верхней части бланка), дает инструкцию.

Инструкция. Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе – вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал (еще раз повторить, где и что нарисовать, – устно). Иногда имеет смысл добавить, что фигуры в бланке надо заполнять все подряд, не выбирая одинаковые.

В зависимости от возраста ребенка и задач исследования условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться незаполненной. Важно, чтобы метки в фигурах не были гомологичны форме фигуры. Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Детям до 5,5–6,5 лет можно уменьшить объем предлагаемого задания, например, до 5–7 строк (50–70 фигур). Анализ результатов выполнения методики при этом остается прежним.

После того как ребенок приступил к работе, психолог засекает время и фиксирует количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждые 30 секунд или 1 минуту. Временные отрезки отмечаются точкой или черточкой прямо на бланке. О подобной регистрации ребенка лучше предупредить заранее.

Желательно отметить, хотя бы приблизительно, с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть не глядя на образец.

В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или импульсивно; как это отражается на темпе работы; какая мотивация оказалась наиболее действенной для ребенка.

Анализируемые показатели:

• возможность удержания инструкции (программы, алгоритма деятельности);

• целенаправленность деятельности;

• возможность исправлять сделанные ошибки (контроль);

• параметры произвольного внимания (устойчивость, распределение и переключение)

• количество правильно заполненных фигур по отношению к общему их количеству (индекс правильности);

• число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

• количество ошибок за регистрируемые отрезки времени (динамика изменения количества ошибок);

• характер необходимой мотивации деятельности (мотивация достижения, соревновательная, игровая и т. п.) и др.

Возрастные нормативы выполнения методики:

• к 5–5,5 годам доступно выполнение методики в полном варианте предъявления (заполнение трех фигур) с различными ошибками, в частности пропусками, и достаточно быстро наступающим пресыщением (ребенка «хватает» обычно не более чем на 5–6 строк). Темп деятельности чаще неравномерен, контроль ошибок затруднен;

• к 6–7 годам доступно полное выполнение с постепенной врабатываемостью (как правило, к концу второй строки ребенок перестает обращаться к образцу) и возможными единичными ошибками. Темп деятельности либо постепенно нарастает, либо, достигнув определенного уровня, остается постоянным. Пресыщения не наблюдается при адекватной мотивации, ребенок может сам исправить отдельные ошибки даже без обращения взрослого;

• после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество обращений к образцу. Хорошими результатами считается заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой, а скорее с собственным исправлением ошибки, при ориентации не столько на образец, сколько на собственные отметки на бланке.

Корректурные пробы

Данный тип методик в целом аналогичен по своим целям и задачам методике Пьерона – Рузера, но используется для детей, начиная с 7—8-летнего возраста. Методика предназначена для исследования возможностей удержания алгоритма деятельности, устойчивости произвольного внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, врабатываемости в задание, проявления признаков утомления и пресыщения, влияния различных видов мотивации на продуктивность деятельности. Существуют как буквенные, так и графические ее варианты.

При работе с корректурной пробой ребенку предлагается поочередно и определенным образом зачеркивать элементы (конкретные буквы, определенного вида или специфическим образом ориентированные графические объекты и т. п.), число которых варьируется с учетом возраста ребенка и специальных целей исследования. Так, буквенная корректурная проба очень показательна при исследовании детей с оптико-пространственными дисграфиями, в том числе и в динамическом плане – как оценка результативности коррекционных мероприятий.

По количеству правильно выделенных элементов и стратегии деятельности можно оценить возможность удержания целостного алгоритма деятельности, степень устойчивости внимания, его активный объем, возможность распределения внимания по числу необходимых для выделения элементов. Распределение ошибок на корректурном бланке позволяет оценить особенности внимания. Если ошибки заметно нарастают к концу работы, это может свидетельствовать об ослаблении произвольного внимания и контроля за результатом деятельности в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределяются достаточно равномерно – это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации. Волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего свидетельствует о флуктуациях или колебаниях внимания. При наличии случайных или специальных помех во время выполнения задания можно делать выводы о стойкости внимания, помехоустойчивости ребенка.

Анализируемые показатели:

• удержание сложного алгоритма деятельности и возможность самостоятельного контроля за ней;

• параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение).

• темповые характеристики деятельности (скорость «выполнения» строк, ее изменения);

• количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т. п.);

• динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;

• наличие факторов пресыщения или утомления и потери контроля за результатом деятельности;

• ведущий тип мотивации ребенка.

Возрастные нормативы выполнения методики:

• Графические корректурные пробы доступны для детей 6–7 лет.

• Буквенные корректурные пробы полностью доступны для детей, начиная с 7—8-летнего возраста, при условии знания букв русского алфавита и сохранном зрении, а также при отсутствии специфических нарушений восприятия (оптико-пространственного типа) и чтения.

Методика В.М. Когана

Методика разработана В.М. Коганом для исследования особенностей работоспособности. Для детей методика была адаптирована Э.А. Коробковой (цит. по Терехова, 1976).

Методика используется для выявления параметров произвольного внимания: удержания внимания, распределения внимания по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания, контроль за выполнением. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности.

При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости.

Методика В.М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. Анализ результатов позволяет оценить значительный спектр параметров, в частности, сформированность произвольного компонента деятельности, пространственных представлений, характеристики обучаемости, специфику мелкой моторики и т. п.

Материалы. Набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм); таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали – 5 соответствующих форм.

Возрастной диапазон применения. В варианте (5x5) методика ориентирована на работу с детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9 лет[67].

Для детей со сформированным и автоматизированным прямым счетом до 30 работа проводится в четыре этапа, а для детей, не владеющих в необходимой степени порядковым счетом, – в три этапа.

1-й этап. Ребенку дают весь набор карточек, сложенных в случайном порядке, и просят пересчитать их вслух, складывая карточки на стол.

Инструкция 1. Пересчитай вслух, сколько здесь всего карточек?

Регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола. Если ребенок не владеет порядковым счетом, этот этап не проводится и на следующих этапах пересчет карточек не осуществляется.

Примечание 1. После каждого этапа карточки должны быть тщательно перемешаны и сложены стопкой в случайном порядке.

Примечание 2. Во время работы психолог должен отслеживать, чтобы карточки раскладывались подряд одна за другой из стопки и ребенок не выбирал бы их по необходимому на данном этапе признаку. Это условие должно соблюдаться на каждом этапе.

2-й этап. Ребенку вновь подается стопка карточек, сложенных в случайном порядке.

Инструкция 2А. А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по цвету – одинаковые с одинаковыми.

При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не производится. Для детей, не владеющих автоматизированным порядковым счетом, инструкция дается в усеченном виде.

Инструкция 2Б. Вот карточки. Начни их раскладывать все подряд в кучки по цвету – одинаковые с одинаковыми.

При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не проводится. Регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и особенности раскладки по цвету, наличие групп «дубликатов» и другие допускаемые ребенком ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

3-й этап. Ребенку подается стопка предварительно сложенных в случайном порядке карточек.

Инструкция 3. А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по форме (по фигуркам), складывая одинаковые с одинаковыми.

При незнании ребенком понятия «форма» ему в доступном виде на конкретных примерах объясняется, что такое форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и особенности восприятия ребенком объясняемых понятий. Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек в кучки по форме, виды допускаемых ошибок, их количество. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

4-й этап. На этом этапе проводится раскладка карточек по таблице с одновременным порядковым пересчетом всех карточек подряд.

Инструкция 4А. Перед тобой лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место (в этот момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы). Посмотри на нее и скажи, где должен лежать красный треугольник (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Часто подобная развернутая ориентировка не требуется. Если ребенок правильно указывает место фигуры, инструкция продолжается: Начни раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пересчитывай их, как пересчитывал.

Для детей среднего дошкольного возраста иногда необходима более развернутая помощь, тогда ребенку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции.

Инструкция 4Б. Посмотри – это как домик. В нем 5 этажей. На первом этаже живут фигурки черного цвета (пальцем психолог проводит по «черному этажу»). На втором этаже живут все зеленые фигурки, на третьем – синие и так далее. А это подъезды. В этом подъезде живут все кружочки» (в этот момент психолог пальцем проводит вертикально там, где должны находиться все кружки). У каждой фигурки есть свой домик – квадратик. Теперь давай найдем, где будет жить красный треугольник (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: Разложи все фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своем домике.

Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет (если ребенок владеет соответствующим порядковым счетом) и раскладку карточек в кучки по форме, допускаемые им ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и раскладывает одну-две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек по таблице, имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола с указанием вида и необходимого объема помощи.

Если и в этом случае ребенок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. Если ребенок не выполняет задание и после повторного разъяснения, работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в протоколе.

Примечание. Проведение исследования может быть прервано на любом этапе, если ребенок не сможет продолжить работу по каким-либо причинам (например, при выраженных нарушениях работоспособности, грубой несформированности познавательной деятельности и т. п.).

Анализ результатов. У здоровых детей, начиная с 5,5—7-лет, наблюдается интерес к работе, ошибки носят эпизодический характер и представляют собой чаще всего временную потерю счета, быстро исправляемую. Работоспособность в целом постоянна, без явных признаков истощения. Нормативно развивающиеся дети на всех этапах работы исправляют ошибки либо самостоятельно, либо при указании на них (минимальная помощь).

В ходе выполнения ребенком 2-го этапа оценивается возможность произвольного распределения внимания по двум признакам (счет и сортировка по цвету). Наиболее типичные трудности проявляются в том, что при сортировке «уходит» счет либо (значительно реже) ребенок пересчитывает фигуры, раскладывая их по столу, не сортируя в группы по цвету.

На 3-м этапе анализируется возможность не только произвольного распределения внимания (по аналогии со вторым этапом), но и его переключения. Наиболее типичной ошибкой этого этапа при недостаточной способности переключать внимание является продолжение сортировки по цвету (или постоянная «сшибка» на сортировку по цвету) при наличии четкой инструкции на сортировку по форме. Частой ошибкой является и утеря счета, что свидетельствует не только о трудностях переключения, но и о трудностях распределения внимания при усложнении условий выполнения задания.

4-й этап проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по мере заполнения таблицы. Наличие опор в виде цветных зигзагообразных линий (в таблице слева по вертикали) и контуров форм фигур (сверху по горизонтали) создает дополнительные ориентиры, помогающие быстрее найти место для каждой карточки. С определенной точки зрения подобные опоры можно рассматривать как вынесенный вовне алгоритм деятельности.

При проведении 4-го этапа задания оценивается возможность распределения внимания по трем признакам одновременно. Трудности выполнения на этом этапе, как правило, заключаются в резком снижении темпа выполнения задания, прекращении пересчитывания или резком увеличении количества ошибок счета. Кроме того, ребенок часто начинает ориентироваться лишь на один из признаков, раскладывая карточки по таблице, например, только по цветовому признаку (что характерно для детей среднего дошкольного возраста и детей с некоторыми типами отклоняющегося развития), либо по форме (такое нарушение встречается у детей с трудностями распределения внимания в более старших возрастах).

Таким образом, переход от 2-го к 3-му этапу дает возможность проанализировать особенности произвольного переключения внимания, а деятельность ребенка на 4-м этапе – оценить возможность распределения внимания по двум и более признакам, особенности компенсации затруднений, обучаемость ребенка новому виду деятельности.

Темповые характеристики деятельности ребенка не нормируются, они анализируются индивидуально для каждого ребенка.

В определенных случаях работа с методикой Когана возможна в искусственно создаваемой ситуации дефицита времени, когда психолог нарочито внимательно и тревожно смотрит на секундомер или часы, либо говорит, что на выполнение задания отводится мало времени. Такая ситуация проведения обследования позволяет не только увидеть влияние дефицита времени как стрессогенного фактора на результативность выполнения задания и специфику допускаемых ошибок, но и понять «цену» такой деятельности, и с точки зрения эмоциональных и ресурсных затрат ребенка и с точки зрения изменения характера самой деятельности.

Дополнительно могут оцениваться такие показатели, как:

• сохранение программы собственной деятельности;

• контроль за своей деятельностью (замечает ли ребенок свои ошибки);

• контроль за своими эмоциональными реакциями (как реагирует на замеченные взрослым ошибки).

Возрастные нормативы выполнения методики:

• в норме уже дети 4,5–5,5 лет выполняют задание (как правило, без счета) в полном объеме, способны легко переключаться с признака на признак, раскладывать карточки по таблице после минимального обучения (разложении психологом 3–4 карточек на таблице), не нуждаются в повторении инструкций, допускают лишь единичные ошибки;

• для детей 6 лет и старше, как правило, уже не требуется развернутой инструкции для выполнения табличной раскладки. В этом возрасте допустим «уход» счета (если ребенок им владеет) при распределении внимания по 3-м признакам одновременно в ситуации работы с таблицей;

• начиная с 6,5—7-летнего возраста нормативным является выполнение методики с единичными самостоятельно и быстро исправляемыми ошибками в полном объеме (чаще всего даже со счетом) с незначительной ориентировкой на этапе работы с таблицей.

* * *

Возрастные нормативы выполнения заданий на оценку сформированности регуляции психических процессов:

• к 3,5–4 годам ребенок удерживает инструкцию при игровой подаче материала, но при выполнении заданий нуждается во внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный характер;

• к 4—5-летнему возрасту ребенок удерживает двухступенчатую инструкцию и самостоятельно выполняет задания, иногда проговаривая программу собственной деятельности. При выполнении алгоритма из трех элементов иногда сам переносит контроль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания способен удержать, как правило, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникать импульсивные ответы и действия;

• в 5,5—6-летнем возрасте ребенок удерживает алгоритм деятельности, иногда помогая себе проговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу (алгоритм) деятельности, из трех элементов в основном удерживает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно;

• к 6,5—7-летнему возрасту ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. Способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера из трех-четырех элементов. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;

• после 7–7,5 лет ребенок способен самостоятельно выстраивать программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

• В 7–9 лет ребенок в норме должен практически полностью (до наступления выраженного утомления или истощения) произвольно владеть запоминанием, воспроизведением и другими высшими психическими функциями.

Оценка регуляции собственного поведения

До 3-летнего возраста ребенок естественен и натурален и затрудняется в регуляции своей эмоциональной экспрессии. К этому возрасту он удерживает правила простой игры из двух-трех элементов, скорее на двигательном уровне, чем на речевом.

Ближе к 3,5 годам ребенок может «задержать» свою эмоциональную экспрессию на некоторое время. Например, по просьбе мамы не заплакать прямо в кабинете или сдержать какой-то негативный порыв (например, ударить взрослого, отобрать игрушку и т. п.), также по замечанию мамы или другого взрослого.

Ближе к 4 годам ребенок нормативно уже может хитрить и притворяться, то есть произвольно полярно менять свои эмоциональные проявления. Например, притворяться сердитым или плаксивым, успокаиваться (по просьбе взрослого).

К 5 годам ребенок в норме должен быть способен элементарно регулировать свою эмоциональную экспрессию в соответствии с ситуацией: сдерживать смех в ситуации, когда нельзя смеяться, сдержать слезы обиды, может делать что-то исподтишка, обманывать, удерживая выражение лица.

Ближе к 6 годам нормативно ребенок управляет своей эмоциональной экспрессией и испытывает затруднения только в случае наступления утомления или пресыщения либо если ситуация, в которой он находится, чрезвычайно некомфортна для него. Поведение должно быть адекватно ситуации, а ребенок – критичен к результатам собственной деятельности, при соответствующей мотивации стремится исправить ошибки. Ребенок этого возраста способен удерживать правила игр, в том числе сложных многоходовых игр.