6.2. Особенности раннего развития как специфический критерий разграничения отдельных категорий отклоняющегося развития

Значение оценки раннего развития, истории психического развития ребенка к моменту его прихода на психологическую консультацию, ПМПК и т. п. не подлежит сомнению. Тем более что отклонения в развитии в большинстве случаев начинают появляться очень рано, часто даже до момента рождения[52]. О специфике раннего развития в контексте каких-либо отклонений от нормы специалисты-психологи могут говорить, начиная с момента рождения ребенка. Хотя на практике мы не имеем психологического методического инструментария, позволяющего оценивать ранние отклонения траектории развития ребенка. Мы можем лишь, используя соответствующую модель анализа, попытаться объяснить наблюдаемые факты особенностей раннего развития ребенка или интерпретировать сведения о нем, получаемые от родителей. В лучшем случае они демонстрируют нам результаты различных исследований, выписки истории болезни и т. п. Таким образом, специалистам психолого-педагогического профиля (не только психологам, но и логопедам, дефектологам) приходится соотносить свои модели анализа с медицинскими данными, что часто оказывается мало совместимо. Следовательно, должна быть разработана система анализа особенностей раннего развития, позволяющая рассматривать их как дифференциально-диагностический критерий разграничения различных категорий отклоняющегося развития в рамках предметной области психологии.

В качестве такой системы анализа мы рассматриваем особенности формирования базовой структурной организации, ее структурных компонентов в узловые моменты развития (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005а). В эти моменты развития происходят качественные изменения внутри каждого компонента базовой структурной организации (преобразование вертикальных внутрисистемных связей) и между ними (преобразование горизонтальных межсистемных связей). Подобные изменения базовой структурной системы проявляются качественными изменениями феноменологии взаимодействия ребенка с окружающей средой, что можно оценивать как новый период в развитии.

Причем эти изменения синхронизированы между собой, что является в рамках нашей модели критерием условно-нормативного развития (Приложение 2, рис. I).

К таким узловым моментам в раннем возрасте мы относим: 2,5 мес.; 4–4,5 мес.; 7–9 мес.; 10–13 мес.; 18–24 мес.; приблизительно 3 года.

Если рассматривать в качестве основного критерия условно-нормативного развития синхронизацию перестроек всех трех базовых структур, то рассогласование в темпах формирования этих структур, их десинхронизация будут обусловливать появление тех или иных симптомокомплексов дизонтогенеза. В этой ситуации какой-либо из компонентов базовой структурной организации может оказаться недостаточно сформированным или, наоборот, «забежать вперед» в своем формировании. Следовательно, возникнет расхождение регуляторной, когнитивной и аффективной линий развития с нормативной моделью, что будет наблюдаться и в последующие узловые моменты. Кумулятивным эффектом этой ситуации будет уход психического развития с нормативной траектории на дизонтогенетическую. Качественное своеобразие подобного рассогласования – десинхронии может рассматриваться как дифференциальнодиагностический критерий того или иного варианта отклоняющегося развития. Также можно говорить о типологической специфике дизонтогенетической траектории развития. Примеры подобных траекторий для различных вариантов отклоняющегося развития приведены в главе 1 (рис. 1.2).

Отсюда возникает эффективная технология сбора психологического анамнеза, когда оценивается и анализируется не вся история развития ребенка, а особенности формирования базовых структур регуляции, когниций и аффективной организации в узловые моменты психического развития. На основании подобной оценки – синхронности или десинхронии формирования этих структур – делается вывод о характере траектории развития ребенка в целом и отнесении ее к условно-нормативному виду (онтогенетическая траектория) или к дизонтогенетическому. Качественное своеобразие рассогласований сформированности компонентов базовой структурной организации в узловые моменты развития ребенка служит одним из дифференциально-диагностических критериев того или иного типологического варианта отклоняющегося развития. Этот же показатель должен учитываться и при построении диагностической гипотезы. Анализ особенностей психического развития в узловые моменты позволяет в значительной степени минимизировать временные затраты специалиста без потери значимой информации.

Дополнительно следует отметить, что если у ребенка достаточно ресурсов, а рассогласования динамики развития компонентов базовых структур незначительны (например, в случае непродолжительного заболевания ребенка, травмы с дальнейшей полной компенсацией и т. п.), то в последующие узловые моменты может произойти частичная или даже полная синхронизация формирования триады компонентов базовой структурной организации. Примером такого возвращения траектории развития в условно-нормативный коридор является развитие по типу задержанного: темпово-задержанное развитие и отдельные случаи неравномерно задержанного развития.

Компенсация наблюдаемых десинхроний в последующие узловые моменты развития также может рассматриваться в качестве дифференциально-диагностического критерия определения варианта развития ребенка.