Гендер как фактор персонификации самости

В период детства под влиянием определенных факторов формируются персонификация самости, персонификации «я» и «мы», образующие структуру, названную мною гендером, - я использую это слово, дабы избежать пересечений в терминологии с сексуальной сферой, разговор о которой у нас с вами еще впереди и которая приобретает большое значение только в гораздо более старшем возрасте. В связи с этим мне хотелось бы предложить вашему вниманию одно мое наблюдение, применимое и в смежных областях: на ребенка оказывает влияние присутствие у родителя одного с ним пола ощущения близкого контакта с ним, понимания ребенка; в то время как родитель противоположного пола испытывает к нему устойчивое, совершенно естественное чувство отчужденности и нерешительности. Таким образом, с мальчиками отец чувствует себя комфортнее, чем с девочками; это только подтверждает оправданность его желания иметь сыновей, и чаще всего он не дает себе труда проанализировать истоки такой дискриминации. Что касается матери, то тут все наоборот. В результате каждый из родителей общается с ребенком противоположного ему пола с позиций, благоприятствующих более целесообразному и глубокому его воспитанию. Этот феномен относится к ряду факторов, которые иногда ошибочно принимают за эдипов комплекс, с недавних пор получивший широкое распространение в психиатрической теории.

На основании пола ребенка большой прогресс в развитии персонификации самости происходит под действием двух факторов, первым из которых является тот факт, что ребенок в своих играх представляет себя значимой фигурой своего пола. Второй фактор - это так называемый метод поощрения и наказания, в частности интерес и одобрение, сменяющиеся равнодушием и осуждением. В некоторых случаях сюда же можно отнести стыд и вину, являющиеся составляющими долженствования, о котором мы с вами уже говорили. Это относится к ролям, принимаемым ребенком в играх, которые может наблюдать экспериментатор или, если говорить о более поздней стадии развития, о которых ребенок рассказывает сам. Под действием этих факторов у него развивается восприимчивость к ожиданиям, предъявляемым обществом к представителям его пола, т. е. гендера, а также происходит усвоение многих социальных предписаний. Таким образом, если девочка в ходе игры приобретает какую-то черту, считающуюся ярким проявлением женственности, то ее мать выражает одобрение, интерес к такой игре и всячески ее поддерживает – по крайней мере, таким образом поступают матери, поощряющие женственность в поведении своих дочерей. Вот так под влиянием отношения значимых лиц к отдельным элементам игры ребенок усваивает многие культурные предписания, регламентирующие поведение взрослого человека, каковым ему предстоит стать. По сути, в ходе игры происходит научение методом проб и ошибок, эффективность которого достаточно высока. Но влияние осуждения, одобрения, похвалы, порицания, апелляции к чувству стыда и внушения вины, несомненно, заслуживает того, чтобы быть упомянутым.